為新崗教師創造成長的空間

編者按：教師專業化發展已成為國際教師教育改_革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。正是在教師專業化發展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師發展的意義和可能得到確認。

《幼兒園教育指導綱要》是在整個國家都在倡導“以人為本”的新的文化背景下頒布的，它將幼兒園教育的主體——幼兒教師和幼兒——置于前所未有的核心地位，強調教師在工作中應有充分的自主性，體現著對幼兒教師的尊重、信任和關懷。的確，幼兒園不僅是幼兒成長的搖籃，同時也是幼兒教師成長發展的沃土。生活在批評中的人，便學會譴責；生活在鼓勵中的人，便學會自信……孩子需要教師的賞識，教師同樣需要園長的賞識，尤其是才邁出大學校門，剛踏入工作崗位、缺乏經驗的新崗教師不僅需要園長的賞識和扶持，更需要我們為她們創造有利于成長的空間。

江澤民同志曾說過： “年輕人不但思維敏捷，精力旺盛，而且對知識、經驗的積累和掌握也是最為快捷，又最少包袱，敢想敢干再加上其他有利條件，所以新的發現、新的創造出自青年時期居多。”只有充分地挖掘新崗教師的潛能，使她們更快地成長，才能使她們發揮理論所學，促使幼兒園辦園水平不斷提高。

一、營造合作氛圍，促使新崗教師與骨干教師共同成長

隨著幼教師資隊伍的年輕化，新崗教師已經成為幼兒園的一支極其重要的力量。根據《幼兒教師專業標準（試行）》對幼兒教師專業能力水平的具體要求，新崗教師隊伍的建設不僅關系到她們自身的專業成長，同時也關系到園所事業的整體發展，對于他們的培養應該特別給予重視。

新崗教師的優勢體現在思維活躍，自身技能技巧強，精力充沛，求知欲強。但他們在教育教學經驗及教育管理機智等方面還比較稚嫩；切實了解幼兒的發展現狀，滿足幼兒的不同需求，創設適當的教育環境，運用游戲手段進行教育調控等，這些對新崗教師來講存在著一定的難度。

為促使新崗教師迅速成長，骨干教師不斷成熟，我們開展了“以老帶新，以新促老”的師徒互動活動，把目標定位于：一年常規入門，兩年技能過關，三年挑起大梁；從常規工作入手，一幫一、一帶一；通過一課三研方式：一研觀、二研議、三研重實踐等多種策略，加強新崗青年教師隊伍建設。每位骨干教師帶一名新崗教師，全程跟蹤，采取園長點撥、指導、解困，骨干實踐、引路、答疑、共同反思的方法，使教師在合作中共同成長。如在園內的一次數學觀摩活動中，孫老師的一節分類活動，在說課時自己就感覺設計的內容及形式特別呆板，于是在與市級骨干王老師的共同探討、切磋中，形成了以逛超市的游戲形式來完成目標；在再一次的說課中，效果明顯有所改變，于是進行實踐操作，果然孩子們在游戲的過程中愉快地探索著新知，在不知不覺中完成了目標。在評課、議課中，大家又集思廣益，補充了一些內容。真正體現了《綱要》中的要求：“幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”進修學校主管領導看過活動后，也給予新崗教師孫老師較好的評價，使她信心倍增。

在互動中，新教師享受著老教師的知識和經驗，老教師則從新教師的新知識、新理念中獲得啟示，優勢互補，形成教師群體的互動機制。

二、尊重每位新崗教師的個性，重視教師人力資源的開發

作為管理者——園長要時刻尊重教師，尊重不同性格的教師，要善于尋找教師身上的閃光點。當教師的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護時，他就有了自尊、自愛、自重，在此基礎上才會煥發出自強不息，發奮向上的精神。只有這樣教師的被尊重，被理解，被肯定的價值效應自然會得到充分發揮。

知人善任，量才錄用。“集體中的每個人都是一本書”都具有不同于他人的內涵和個性，每一種個性都有特長和優勢，了解自己，讀懂他人，發揮主觀能動性，是發揮新崗教師資源的保障原則；而信任則是最好的尊重，我們放手讓新崗教師根據各自所長，承擔有一定責任的工作，同時為他們提供良好的工作條件和及時必要的指導。

如：對新崗教師信賴和支持：安排她們承擔公開課、觀摩課、激發其創新欲望；在幾次的對外觀摩活動，我們大膽起用新崗教師，送有音樂才能的趙老師外出參加培訓奧爾夫音樂教學法，發揮其音樂特長，回園后，開設奧爾夫音樂實驗班，使之將理論所學，運用于實踐工作中，并在園內進行觀摩推廣；對于應變能力強、機靈的孫老師來說，更多地給她壓擔子，讓她承擔園內外的公開活動和教學競賽，使其在一次次的獲獎中體驗成功的快樂，促進其更快成熟，為其成為今后的骨干奠定堅實的基礎；而呂老師則是內向性格的人，如何發揮她的潛能，則是在生活中的關心、親近中了解到其對文學熱忠，便在語言活動中讓其有更多的展示，在園內的大型活動中采納其撰寫的文稿，以提高其知名度……

總之，給新崗教師創造展示亮相的舞臺，努力為她們充分施展才干創造條件，用她們之長整合群體資源，支持大家個性能力的錯位發展，而在他們遇到挫折時不埋怨指責，而是引導她們刻苦鉆研，幫助他們總結經驗，這種信任使新崗教師們感到自己在領導心中占有重要地位，引起了她們與領導之間的情感共鳴；新老教師間、骨干與新崗教師間樹立互謙互讓、協調工作的作風，使新崗教師們感到不但得到領導的理解，還得到同事的支持，由此產生對工作的責任感和對辦園的緊迫感。

三、開發新崗教師的潛能，調動起她們的積極性

提出奮斗目標，通過“抓學習、抓考核、抓指導、抓研究。”幫助新崗教師樹立正確的教育觀念，提高她們的專業水準及自我發展的意識，充分調動新崗教師的積極性，鼓勵新崗教師積極參與到幼兒園立項課題研究中，使每位教師根據自己的能力承擔課題研究任務，通過教科研提高新崗教師教育教學水平，并以此激勵新崗教師建功立業。如：每課一篇反思、每周一篇好筆記、每月一篇好教案、每學期每幼兒一篇好的觀察記錄、參與觀摩、評課、議課……日常積累、積淀深厚的業務底蘊，承擔子課題研究任務，使其形成一個朝氣蓬勃的、充滿生機的群體，人人勤奮努力，團體互助，提高新崗教師學習、研討的積極性；不斷創造驕人的工作實績，抓住一切有利時機，給新崗教師創造展示才能的機會，組織教師參加市區教育部門舉辦的競賽活動：去年末、今年初市區教育局舉辦的“春蕾杯”“迎新春”幼兒繪畫大賽中，趙老師指導的《慶新年》獲市二等獎，孫老師指導的《我們去運動》獲區二等獎；在大連市首屆論文、教案、案例評選中孫老師的論文《在角色游戲對大班幼兒助人行為的影響》獲市論文二等獎、趙老師的《對幼兒園音樂教學的初步探索》獲市論文二等獎、呂老師的《淺談幼兒合作教育》獲論文三等獎；孫老師撰寫的《感覺統合訓練對性格內向幼兒的影響》、趙老師撰寫的《感覺統合失調對幼兒學習的影響》獲遼寧省專業委員會論文評選二等獎，兩人還被評為大連市首批感統訓練骨干教師。在各類競賽活動中，我們有效地調動新崗教師實現自我價值目標，營造人人奮進的積極氛圍，增強了她們的凝聚力，使她們在縮短了入職適應期的同時，在崗位中找到了自身的價值，同時也嘗到了職業帶來的幸福感和歸屬感。

教師是幼兒園發展的中堅力量，是幼兒發展的承諾，是幼兒園教育質量的承諾。以教師的發展保障幼兒的發展，以教師的發展保障幼兒園的發展。只有給新崗教師們創造充分的發展空間，才能激發她們創新的熱情，提高她們的創新能力，為幼兒園發展提供保障。

新崗教師血氣方剛，風華正茂，可以說是我園今后教育教學的中流砥柱，也是幼兒園的發展棟梁之材。堅持調動新崗教師積極性，為她們的成長創造有效空間，提高她們的素質，真正做到高標準，嚴要求使她們盡快成為幼兒園可持續發展的人力資源，為幼兒園實現更遠大目標奠定堅實的基礎。

（作者單位：遼寧大連市沙河口區第五幼兒園）

（責任編校：白水）