淺談中學生自主合作學習的有效性

《基礎教育課程改革綱要》中倡導自主、合作、探究的新的學習方式。把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”學習方式則是有效途徑之一。那么怎樣才能實現學生學習方式的真正改變，讓每一個學生在自主、合作、探究的學習中快樂地成長呢？我談談自己的幾點思考與探索。

一、創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，愛好是創新的最直接的動力。成功的教師就在于能夠吸引學生，使學生愛上他所教的學科，并使學生對這門課程產生濃厚的興趣。而一個學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，就能激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。因此，在教學中只有不斷地誘發學生的求知欲，培養他們的學習興趣，使他們始終保持積極的思維狀態，達到思有方向，學有目標，獲有新知，用有創造的目的。因此，教學時，教師要根據探究內容、精心創設教學情境。

比如英語就是一門實踐性強的學科，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。如小學生喜說好動、愛表現、善模仿、不怕羞，這是學習英語的有利因素，但小學生注意力不容易集中，沒耐心針對這一心理特點，課堂上應開展靈活多變的學習活動，在游戲中學有所得。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。《牛津小學英語》中融入了大量的鮮明的彩色畫面可愛的小動物和兒童的形象，這為教師運用多種教學方法提供了廣闊的空間。在學習“boy、girl、monkey”等名詞時采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學習動物時采用了“快速表演叫聲”的游戲等等，這些游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。

在教學實踐中我發現，一旦從學生內心的真實需要出發，創設有價值的可供探究的情境，他們探究的意識和興趣會最大限度地被調動起來，并滿懷激情地投入到自主探究的活動中。

二、獨立探究，自主學習

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。自主學習，是整個探究學習的重中之重。在教學中，教師要將學習的時間徹底地還給學生，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，初步形成自己的觀點、看法。一節課，教師發言或活動的時間多于學生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間為1：1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動時間比為1：3，甚至1：6的教師，是一位優秀教師。這足以說明，教師要給學生足夠的時間和機會，重過程不重結果，激發學生的學習動力，讓學生經歷探索。教學中，教師要努力做到：①探究的內容由學生自主確定。②探究的方法由學生自選。”

三、共同探究，合作交流

現代社會越來越需要加強合作與交流。對于學生而言，應該讓他們在探究中學會合作與交流。教學中，可以指導學生在獨立探究的基礎上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學習，最后再進行集體交流。學生在共同探究中，可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法。

組織學生進行合作學習時，可以讓學生自由選擇合作伙伴。整個教學的精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養；在交流中，還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓我們的課堂洋溢著生命和活力。

1.集體交流的過程中，要有自己獨立觀點。合作與獨立是以一種辯證關系，在小組合作學習的過程中，要做到合作與獨立并重。合作以獨立為基礎，合作的雙方是對等的。如果參與者沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。

2.充分發揮交互作用，使交流真正成為“雙倍的財富”。合作學習的生生互動把學習者由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學習者能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價。為學習者提供了一個練習口頭表達的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。在交流與探討中，欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，并敢于和善于申辯。

綜上所述，“自主、合作、探究”的學習方式是就教學全過程而言的，創設教學情境是關鍵，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。并在此基礎上，使自然課堂教學走上“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，同時也使自然課堂教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命和活力。總之，是讓學生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。

（作者單位：黑龍江大慶市大慶中學）

（責任編校：白水）