普通高中“擇校熱”長(zhǎng)期存在的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)

近年來(lái)，擇校問(wèn)題越來(lái)越引人關(guān)注，“擇校熱”的爭(zhēng)端已成為聚訟之地。義務(wù)教育階段的擇校問(wèn)題主要聚焦在法律賦予的“就近入學(xué)”原則是否合理上，而對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，擇校問(wèn)題雖沒(méi)有法理上的爭(zhēng)論，但也表現(xiàn)出了以下兩個(gè)特征：一是擇校的普遍性。二是擇校形式中存在不公。我國(guó)普通高中擇校主要有以分擇校、以錢擇校和以權(quán)擇校三種形式。就目前形勢(shì)而言，普通高中優(yōu)質(zhì)資源的供需矛盾不會(huì)在短期內(nèi)解決，這也就意味著各種形式的擇校熱潮會(huì)長(zhǎng)期存在。那么，如何正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期存在的擇校熱潮？怎樣在合理利用這股熱潮時(shí)處于有利地位？以此進(jìn)行如下探討。

（一）不斷呼吁政府部門重視普通高中教育均衡發(fā)展

教育均衡實(shí)質(zhì)是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中平等待遇的教育思想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度，其最基本的要求就是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間平等地分配教育資源和份額。而目前教育政策加大的學(xué)校間差距，演變成重點(diǎn)高中、示范高中與大量一般高中、民辦高中資源嚴(yán)重不均，這不利于正常的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，必然會(huì)導(dǎo)致?lián)裥崤c擇校問(wèn)題的長(zhǎng)期存在。正因?yàn)樯鲜鰡?wèn)題的存在，我們?cè)诤粲酰簯?yīng)該以縣區(qū)為單位，統(tǒng)籌所有的高中擇校費(fèi)，按一定的比例返還部分資金給收取擇校費(fèi)的學(xué)校，剩下資金則全部補(bǔ)貼給其它薄弱高中。這樣不僅可以防止削弱重點(diǎn)高中與示范高中的辦學(xué)積極性，還可以促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展。另外，還可以鼓勵(lì)重點(diǎn)高中對(duì)薄弱高中的兼并，選派名師到薄弱高中教學(xué)，建立名師的流動(dòng)機(jī)制，而薄弱高中也定期到名校聽(tīng)課、觀摩、交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)校間的差距不斷縮小。

（二）努力增加學(xué)校自身的吸引力

1.在辦學(xué)過(guò)程中打“特色教育”品牌。每年的招生時(shí)節(jié)，是每所學(xué)校戰(zhàn)略重點(diǎn)階段，而如果僅是依靠政策性的劃歸，城郊及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校就會(huì)陷入非常被動(dòng)的境地。雖然有學(xué)生志愿的幫助，但事實(shí)上對(duì)于這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，更多的學(xué)生挑學(xué)校，很難自主挑選優(yōu)秀的學(xué)生。這時(shí)候，弱勢(shì)學(xué)校要做的工作就是將自己辦學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的“特色教育”呈現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)，打響品牌，使家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)不同學(xué)校間的文化、風(fēng)格、辦學(xué)特色的差異。而在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校必須明確本校的特色項(xiàng)目所在，讓家長(zhǎng)、學(xué)生從盲目追求名校，轉(zhuǎn)變到明智追求適合學(xué)生興趣發(fā)展的學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生的特色成長(zhǎng)，回歸到教育的基本意義。所以說(shuō)，學(xué)校的特色辦學(xué)一方面可以給予適合學(xué)生興趣發(fā)展的客觀條件和環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的興趣、愛(ài)好、天賦，并使得他們選擇一個(gè)值得自己終身為之奮斗的目標(biāo)。而另一方面，特色辦學(xué)可以提高學(xué)校的社會(huì)知名度和美譽(yù)度，幫助學(xué)校自主地挑選優(yōu)秀的學(xué)生，從而在招生、辦學(xué)過(guò)程中化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

2.在學(xué)生培養(yǎng)中走“多元智力”路線。教育追求為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供更適合的、更良好的環(huán)境，所以優(yōu)秀的學(xué)校必然是既重視科學(xué)教育，又重視人文教育；既重視學(xué)生的全面發(fā)展，又突出學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。自從加德納提出“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力等九種能力以后，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到個(gè)體在智力方面的多樣性、多重性、立體性。而作為教育工作者，必須認(rèn)識(shí)到教育的起點(diǎn)不在于判斷學(xué)生在入學(xué)之初有多么聰明，而在于如何使得學(xué)生在校學(xué)校期間不斷變得聰明，在哪些方面變得聰明，如何讓他們學(xué)有所得。因此選擇上什么學(xué)校，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是人生的起點(diǎn)，而不是前途的終點(diǎn)，而使得學(xué)生入學(xué)后不斷邁向美好前途的過(guò)程就需要學(xué)校的不懈努力。所以，我們說(shuō)，判斷一所學(xué)校好還是不好，應(yīng)該看它是不是適合學(xué)生，和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)是否相一致，是否最適宜孩子發(fā)揮潛能，調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們盡可能多的智力，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，要在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中貫徹“多元智力”理論需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn)矚的決策判斷，更需要學(xué)校全體教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的教學(xué)方式方法。

3.在師資建設(shè)中樹“一專多能”意識(shí)。師資隊(duì)伍建設(shè)是教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，努力創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的師資隊(duì)伍是學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的必要條件。現(xiàn)代教育，面對(duì)的是思想活躍的學(xué)生，他們信息來(lái)源廣泛，知識(shí)比較龐雜。而推進(jìn)教師“一專多能”發(fā)展正是根據(jù)教育發(fā)展的形勢(shì)需求和教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀而提出的，是提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的有效手段。教育既是科學(xué)又是藝術(shù)，需要廣博的知識(shí)為之奠基。因此，老師們不能只囿于自己的一畝三分田，而應(yīng)引入他田之水，為自己注入活水，從而在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上折射出個(gè)性化的魅力。正如加里寧所說(shuō)，“教師一方面要獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)良的東西，然后把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”。只有富有個(gè)性、一專多能并且善于創(chuàng)造的教師，才會(huì)在擁有足夠知識(shí)量的基礎(chǔ)上，把握住教育的契機(jī)，給學(xué)生以知識(shí)的滋潤(rùn)、智慧的啟迪、能力的培養(yǎng)、真善美的熏陶，使學(xué)生掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得最有利于他們發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）引領(lǐng)家長(zhǎng)形成“沒(méi)有最好的學(xué)校，只有最適合的學(xué)校”的觀念

引領(lǐng)家長(zhǎng)改變觀念，認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有最好的學(xué)校，只有最適合的學(xué)校”，其孩子只有在最適合自己的學(xué)校才能獲得最適合他發(fā)展、最有利于他學(xué)習(xí)、最能夠幫助他成長(zhǎng)的教育。這也是教育的核心要義。

（作者單位：浙江臨海市杜橋中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）