充分發(fā)揮教師的作用 讓小組合作充滿活力

《數(shù)學課程標準》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位；小組合作學習有利于學習效率的提高；小組合作學習有利于學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。課堂上的學習氣氛空前的熱烈，對老師駕馭課堂的要求更高了，在新課改理念的倡導下，我積極投身到課堂教學的探索中。我發(fā)現(xiàn)小組合作學習，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時也為課堂教學注入了活力，越來越被學生所喜歡。但在欣喜之余，有時不得不對課堂上小組合作學習進行反思。如何讓小組合作學習不流于形式，變得更有效呢？

一、科學組建小組，搭建合作平臺，防止合作學習形式化

組建小組在傳統(tǒng)的教學中，在課堂上老師和學生多是一問一答。老師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現(xiàn)課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結果。即使是小組合作學習中，仍然會出現(xiàn)，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，使全體學生的參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕馭課堂。因此，在平時的教學中能讓每一位學生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而讓學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中的角色及責任。將全班學生按照學習水平、性格特點、性別等差異分成若干小組，每組4-6人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生。分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的現(xiàn)象，這樣小組間力量相當，學生相互間學習就成為可能，既能避免亂說，造成課堂上的紛亂，又利于公平、利于競爭。

二、恰當選擇內容，教學內容必須適合采用小組合作教學。防止合作學習泛濫化

小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。我們知道合作學習有諸多好處，但我們不能為了合作而合作。在數(shù)學課堂教學中，合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發(fā)展學生的獨立解決問題的能力。如：有的教師為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連簡單的解方程：3X-5=16的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗就能解決問題，這樣的簡單問題就不用進行小組合作。

三、充分發(fā)揮教師作用，防止合作學習自由化

《課程標準》指出：“教師是學生數(shù)學學習的組織者……”，只有教師的精心組織，小組合作學習才能活躍、和諧，才能有序、有效地進行。小組合作學習雖然給了學生更多的自主權，但并不是不需要教師的主導作用。實際教學中，有些教師對學生小組合作的規(guī)則要求不甚明確，小組合作時，常出現(xiàn)貌似熱烈，其實教學場面非常混亂。而教師的觀望等待使得教師的主導作用沒有得到應有的發(fā)揮。

（一）學生的自由化現(xiàn)象。在一次課堂上我們看到了這樣一個現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去……這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。

（二）教師的自由化現(xiàn)象。合作小組隨意搭配按坐就近，臨時湊合。有些教師在組織學生小組合作學習是，往往要求前兩排2名學生轉身和后排2名學生組成學習小組，而有些教師在公開課、研討課時則是臨時湊合一個小組。這樣的學習小組由教師統(tǒng)一規(guī)定小組成員，就違背小組合作的自愿原則，導致合作效果不理想。

教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。

四、注重營造民主平等氛圍，防止合作學習師生不平等化

教學動態(tài)因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一。教師在教學過程中應想辦法拉近與學生的心理距離，有時一個手勢，一個眼神都能引起學生的注意，拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等三個方面來實現(xiàn)。

（一）師生互愛。教師是學生掌握知識發(fā)展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。

（二）生生互愛。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象。

（三）人格平等。在合作學習的環(huán)境中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間關系平等，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學之間的合作意識、合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

五、科學運用評價機制，激發(fā)學習興趣。防止合作學習激情的暫時化

新課標指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。

為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分評比，主要從參與是否積極是否友好，工作是否認真負責，熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽等方面進行評比，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如五角星、作業(yè)本等，定期評比。小組活動后，教師及時進行總結評價，學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數(shù)學的興趣。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

總之，合作學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。合作學習能力的培養(yǎng)與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的努力。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作相互探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷反思和改進。讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟。

（作者單位：陜西綏德縣棗林坪鎮(zhèn)中心小學）

（責任編校：白水）