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偶然的緣起

還是去年的十月，我們一年級的英語剛剛起步，我自己本身對于教授一年級并沒有經驗，而且由于我們使用的是劍橋英語的新版教材，也就沒有備課參考，所有的一切都要自己慢慢摸索。最令我頭疼的是：一個班上有將近10個小朋友是學過英語的，而我們的起步教學對于他們來說也確實有點“小兒科”。這些孩子上課使開始動“歪腦筋”了：聊天，折紙，舉手要去解小便，身體不舒服等等，什么樣的花招都有。

正當我手足無措時，Steven舉手了：“Miss Zhang，我能不能給大家講個故事啊？”我看反正這堂課是要泡湯了，無奈之余就答應了。Steven是個聰明的孩子，在幼兒園時學過英語，但是他不像有些孩子，學過的東西就像耳邊吹過的風，馬上還給老師了。他的故事大概是這樣的：有一天，Amy和Cathy去外面玩，在路上看見很多apple樹，高高的apple樹上結了好多好多red apple。Amy和Cathy都很想吃那些redapple，但是他們又夠不到。這個時候，一只可愛的panda過來了，Amy和Cathy跟他打招呼說：“Hello！Panda Pandy！你能幫我們摘幾個redapple嗎？”Panda Pandy看看了高高的apple樹，搖搖頭說：“不行不行，樹太高了，我這么胖，爬不上去的。你們還是找別人吧。”Amy和Cathy很失望，這時候，一只monkey蹦蹦跳跳地過來了，Amy和Cathy高興地跟他說：“Hello！Monkey Munchy！你能幫我們摘幾個red apple嗎？”Monkey Munchy二話不說就爬上了樹，幫他們摘了好多好多redapple，他們三個人—起吃得可開心了。

Steven這個簡短的小故事一下子把孩子們的注意力都吸引過來了，他們不再鬧騰。聽完了他的故事，很多孩子嚷著還要聽故事，我就靈機一動，把我們前面學過的兩個單元的內容瞎編了幾個故事，這種“中西結合”的故事似乎很能打動孩子的心，他們一直安安靜靜地聽到下課。我的作業也就應運而生，讓他們用我們學過的單詞來編故事，直接口述給爸爸媽媽聽。孩子們都很樂意地記下來，下課還在那里津津有味地討論上課時故事里發生的事情。

沖動地誕生

第二天我去上課的時候，很多孩子拿了作業本來交作業。我當時很驚訝：“我們英語沒有書面作業啊？”拿來一看，原來是很多盡責的家長把孩子們口述的故事記下來了，還有不少呢。于是我有了一個大膽的想法：能不能讓我們的孩子試試多講些故事，并且把它記錄下來呢？一沖動，我就跑到門口買了80本英語本，并且馬上起草了一段文字，寫給孩子們：

親愛的小朋友：

這里是英語小故事驛站！這里有funny的字母，有lovely的小動物，有yummy的水果，有colorful的花朵，有beautiful的公主，有cute的孩子……他們是什么樣的，他們身上會發生什么事呢——都將由你來安排。請你展開想象的翅膀，從這里開始起飛，在這里留下你在英語學習道路上成長的腳印吧！爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，Miss Zhang……都是你成長的見證人。

艱難地成長

小故事驛站誕生后，如何順利地繼續成了困擾我的難題。孩子們還是在不停地纏著我講小故事，我的腦海中似乎已經“理屈詞窮”了，沒有孩子們那種天馬行空的想象力，讓我的范例愈加艱難。擺在面前的困難不僅僅是資源的枯竭，更多的是我對如何操作這項工作的迷惘。

周三業務學習的時候，我把自己的困惑提了出來，教研組的同事們都很熱心，在贊成我的想法的同時，他們也給我出了不少好點子。大家提出：故事教學首先要關注學生的學習情緒準備，故事應該引人入勝，用三言兩語就能夠激起學生濃厚的傾聽興趣，讓學生盡快做好情緒和認知方面的學習準備。這就需要老師較好的文化功底，當然，合理運用現有的材料也未嘗不可。他們為我提供了一套《棒棒英語》教材，里面有很多引人入勝的小故事，讓我每天搜腸刮肚的尋找素材告一段落。

也有老師提出小故事要增強趣味性。如果故事中主角的名字太普通，或是故事的情節太簡單不吸引人，就不能引起學生的注意。既然是英語課堂，我們完全可以給小動物取個英文名字如：Bobby/Dorry，讓故事的英語文化氛圍更加濃郁些，或者讓學生參與到講故事的過程中來，請學生為這些動物取一個名字，真正體現學生的主體地位。

大家一致提出的最重要的建議是：講故事的過程中，師生之間應該有情感和認知層面的互動和交流，而這正是我最欠缺的。老師們提議可以在講故事之前提出一些簡單的問題，如“Who’s in the story？”“What can you see in thestory？”等等，讓學生帶著問題來聽我的故事，學生有了明確的學習任務，就會專注于尋找和發現問題的答案。

美麗的綻放

總結了教研組的意見和建議，在大家的幫助下，我把原來單一的毫無準備的寫故事進行了修改，整理出一套比較完整可行的方案，將“一步到位”變成“五步走”：

學習新單詞后，讓孩子們把學過的單詞用畫畫的形式表現出來，再涂上自己喜歡的顏色。愛畫畫是孩子的天性，信手涂鴉的同時，這些單詞也開始慢慢進入他們的“庫存”；畫下來的單詞其實就是小故事的“key words”，孩子們結合實際，發揮自己的無窮想象，用簡單的語言把這些單詞連接起來；經過不斷思考，孩子們把單詞變成了一個個有趣的故事，講給爸爸媽媽聽；在爸爸媽媽的幫助下，孩子們稚嫩的故事變成文字被記錄下來；我對他們的故事進行修改，將好的故事作為范文在班級內展示，并且讓孩子們互相交換故事本，享受別人的故事。

豐碩的成果

開心的D：一天，D到外面去釣fish，他走著走著，D看到前面有一座很漂亮的house，D走近—看，是queen的home，queen叫D到里面去eat appleand orange，D就去eat了，eat完以后，D就去外面釣fish，D釣了許多fish，D還看到幾只duck在游玩，D還看到花園里有幾只bee在采花蜜，D很開心。

Animal植tree：三月十二日植tree節到了，monkey panda horsepig turtle and zebra它們想一起植一棵tree，monkey說：“I andpanda and horse and pig一起種tree，turtle and zebra去挑water，大家都說good！monkey panda horse pig去挖坑種tree，它們挖坑挖得滿頭大汗，然后它們把tree放到坑里，埋上泥土把泥土踏實，turtle andzebra就挑來了water，把water澆到tree的根部。monkey說：“今天植tree真happy。”

（作者單位：浙江諸暨市濱江小學）

（責任編校：白水）