自組織理論在學校德育中的應用

組織是指系統內的有序結構或這種有序結構的形成過程，從進化形式來看，可以分為他組織和自組織兩類。如果一個系統靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則，各盡其責而又協調地自動地形成有序結構，就是自組織。自組織現象無論在自然界還是在人類社會中都普遍存在。一個系統自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強。20世紀60年代末，理論界開始建立并發展起專門的自組織理論，主要由耗散結構理論（Dissipative Struc—ture）、協同學（synergertios）、突變論（Calastrophe Theory）和超循環理論（Super circle）等組成。自組織理論的研究對象是復雜自組織系統（如社會系統、生命系統等）的形成和發展機制問題，即在一定條件下，系統及系統要素是如何自動地實現由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。隨著時代的發展和知識的遷移，當前自組織理論已在社會科學領域得到了廣泛的應用。從自組織理論角度來看，學校德育作為學校教育和社會精神文明系統的子系統，其形成與發展并不完全依賴于外部的指令，而是具有很強的內在生成性，具有一定的自組織特性。因此，運用自組織理論對學校德育進行研究，對于提高學校德育效益和強化社會精神文明建設具有一定的指導和現實意義。

一、自組織系統的基本特性

系統是否具有自組織特性是由系統內部各因素之間相互運作的方式決定的。自組織系統（SeIf.organizing Systems）是能通過本身的發展和進化而形成具有一定的結構和功能的系統。其系統內部各因素之間相互運作的方式具有自身的特殊性。耗散結構論的創立者普里戈金認為，自組織發生的條件是遠離平衡態的開放系統，即自組織運動只有在一種開放的、依靠能量耗散和不斷的輸入輸出作用而建立起來的非線性系統中才能發生和進行，并通過漲落而維持有序。因此，系統的開放性、非線性、遠離平衡態和漲落是形成自組織的重要條件，也構成了自組織系統的基本特性。

第一，開放性。自組織系統是一個開放的系統，通過與外界進行物質和能量的交換，讓來自外界的負熵流大于系統內部由于運動而產生的熵，從而使系統總熵的變化為負，系統才能出現有序化進程，并最終產生一個活的有序結構。第二，非線性。由于自組織系統是開放的，在系統的內部和外部之間存在著變動關系和變量關系，是非線性與多個子系統結合，是多種非線性作用整合后的整體效應。系統的“S-R”模式不是簡單線性的，對于一個外部輸入的特定刺激會做出不同的反應，從而產生相干效應，使線性疊加失效，要素喪失獨立性，相互之間按照一定的方式在大范圍內協同運動，使系統走向有序。非線性是自組織系統形成有序結構的決定因素。第三，遠離平衡態的屬性。當系統在平衡態或近平衡態，系統的演化將朝向某個定態，而不可能形成動態的有序的結構，最后即可能走向“死寂”。而在系統遠離平衡態條件下，利用系統的非線性機制，使相互對立的對象參加到協同的集體運動中，各個子系統才有可能向有秩序、有組織、多功能方向演化，系統會越來越復雜而有序，越來越有功能。第四，漲落現象。漲落是指系統在某一時刻對平均值的偏離，它既是對處于平衡態上系統的破壞，又是維持系統在平衡態上的動力。沒有漲落的存在，系統就不會偏離原來穩定的狀態，實現新的有序的自組織結構。漲落只有在非線性系統中，達到某種臨界值，并通過與外界交換物質和能量而獲得新的穩定，通過漲落達到新的有序。這也是自組織系統在環境和運動中確定性和隨機性的統一，由于系統存在邊界限定和對外交流兩個條件，所以在演進中形成宏觀相對確定、微觀較為隨機的特點，使得系統處于變化狀態，變化的疊加和崩塌形成漲落，進一步促進系統的演化。

二、學校德育的自組織特點

從自組織理論的視角出發，結合學校德育的特點，可對學校德育的自組織特性做簡要的分析。

（一）學校德育系統具有開放性。學校德育學校和社會大系統的一部分，十分強調實踐性和社會性，它不是學校以一己之力，關起門來就可以做好的事情，而是必須和社會大系統進行不停的知識、信息、資源、活動等方面的交換，“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”同時，德育的目的，又在于通過對學生道德品質的培養，增強學生的社會行為能力，服務人民、奉獻社會。因此，開放性是學校德育工作內在的要求，也是學校德育系統的顯著特點。

（二）學校德育具有非線性。對學生思想道德的培養，并不是簡單的線性邏輯。家庭、學校、社會、同學、媒體資訊、學生自身個體等多種因素往往是交互影響、纏繞作用，甚至有時可能就是師長或同學的一個眼神、一句話，都會給學生的道德觀念、心理素質產生較大的影響。這種多因、多元、多維的非線性特點在學校德育中是非常明顯的。

（三）學校德育具有遠離平衡的特點。學校的德育，必須保持旺盛的生機與活力，必須保持“差異性策略”，避免千篇一律、死板沉悶的定向穩定狀態。只有這樣，才能促進學校德育自身發展和工作效益的提高。同時，由于學校德育系統構成的復雜，不同的個體或團體在組織中總是存在客觀的差異，這些差異往往偏離平均值，使組織遠離平衡狀態。

（四）學校德育中存在明顯漲落現象。學校德育雖然有特定的標準、規范和運行機制，但是由于系統的開放性、非線性，必然在發展的過程中受到各方面因素的“干擾”，比如教育政策變化、重大社會事件、學生身心變化、家庭變故等等。這些變動的“干擾”因素必然會對學校德育的實施產生影響，使其偏離原定的運行軌道，出現漲落現象。

三、自組織理論在學校德育中的應用

自組織理論最初產生于自然科學領域，其在社會科學，尤其是學校德育這類特殊性較強的領域雖然具有很大的工具效用，但同時也需要結合應用領域的特殊性。就學校德育而言，有兩點是應用自組織理論時應注意的：一是德育或教育，歸根結底是為學生的成長發展服務的，具有強烈的教育性指導性；二是德育的對象是學生，是在心智甚至身體等方面尚未發展成熟的人，其在自主自動的能力方面并不完全具備。這些都需要教育者加于適當的控制和引導。因此，在學校德育系統中，自組織具有一定他組織的特性，把握了這些特點，自組織理論才能在學校德育中更好的加于應用。

（一）建立完善學校德育耗散結構系統，實行開放型德育。學校德育系統，只有具有耗散結構，不斷的同外界環境進行物質、能量和信息的交換，才是活的、有生機的系統，才是有運動和發展希望的系統。因此，學校德育要打破封閉，實行開放，增加負熵。這要求一方面要積極建立“家校社”相結合的整體式網絡化工作體系，行動共進，資源共享，充分合作；另一方面，要主動的“走出去，請進來”，廣泛開展學生的社會實踐活動，讓學生在“鮮活”的生活中，真正的獲得思想品德的教育和情操修養的陶冶。

（二）利用遠離平衡和非線性原理，激活內部德育管理。在學校德育的內部管理上，要充分利用遠離平衡和非線性的原理，使內部充滿活力。首先，在德育機構設置、人員配備、活動開展等方面，要盡可能的創新和異質；在獎勵、分配等激勵制度上，也應打破平均主義。這樣使系統保持一種動態的遠離平衡的狀態，避免管理陷入僵化。其次，應突破固化的“校-科（室）-班-生”

的行政層級，并利用網絡、社團等現代化的技術手段和非正式組織形式，加強個體同各系統以及系統之間的非線性交互作用，利用這種非線性機制增強內部聯系，更好實現德育目標。

（三）利用漲落與失穩原理，使學校德育實現動態有序。漲落是形成自組織的動力機制，通過漲落，使系統脫離原來的不穩定平衡態，這些非平衡和非線性系統在一定條件下可以通過漲落被放大成為巨漲落，使系統發生突變，系統得以實現從無序到有序的轉變，從低級向高級有序進化。它包括臨界演化、間斷演化、漸進演化三個路徑。在學校德育管理中，應正確識別和積極利用漲落現象，在德育常規中實行漸進演化，在主題活動中實行間斷演化，在整體態勢上把握臨界演化，并通過此，使學校德育向動態、有序的高品質方向進步。

（四）利用協同和競爭的原理，促進學校德育自我發展。自組織的協同動力學方法論認為，自組織系統須激勵競爭，又提倡合作，以形成與競爭相抗衡的必要的張力，同時要注意序參量的支配不能采取被組織方式進行，應是按照體系的自組織過程在序參量支配的規律下組織系統的動力學過程。

正如協同學創始人、德國物理學家哈肯指出的，種種系統“都以其集體行為，一方面通過競爭，又一方面通過合作，間接地決定著自己的命運”。在學校德育中，生生、師師、班班、校校等不同層次的個體和系統之間，都交互多維的存在競爭與合作的關系，只有充分的調動競爭，強化合作，才能使整個德育系統在自我發展的演進中更有活力更具效能。

總之，自組織理論在學校德育工作中具有較大的應用價值，值得我們仔細的加于探究，并結合工作實際運用，以有力的推進學校德育不斷向高效益高品質方向前進。

（作者系成都市棕北中學西區實驗學校副校長）

（責任編校：末衡）