淺談如何對小學生進行思想品德教育

小學階段是兒童初步走出家庭，接觸社會，了解生活，學習知識的新階段，同時也是他們的基本道德觀念、道德情感、基礎心理素質開始形成的階段。在這個時期，兒童的身心發育速度很快，接受新事物的能力很強，所以思想品德教育，會對兒童今后的發展起到重要的影響作用。因此，小學生思想品德教育是學校素質教育的重要內容。一個人從小的思想品德會長遠地起作用，甚至會影響一生。作為教師，要引導好、培養教育好每一個學生，應該率先垂范，為人師表，用自己高尚的人格、和諧的語言、規范的行為和真摯的情感去影響、啟迪、塑造每一位學生，那我們的學生將沐浴在師德無限魅力的陽光雨露中健康地、快樂地成長。

一、在教學中用愛心魅力潤育學生

實踐證明，愛不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量。在商品經濟日益發達的今天，商品經濟的浪潮對小學生品德的形成產生了一定的負面影響，教師真摯、純潔、無私、高尚的愛能產生巨大的號召力、推動力，可以激勵學生的上進心和自信心，促進學生智力和個性的健康成長，還可以抵御這種負面影響。同時對小學生進行中華民族傳統美德教育，把中華傳統道德文化中的精華部分，選取適合小學生年齡特點、認知水平的，符合當代少年兒童德育目標和德育發展方向的內容。

二、在生活中用行為魅力影響學生

“學高為師，身正為范”永遠是教師的主題。教師的每一個行動都是給學生無言的教育。教師應注意培養學生的養成教育，教師應為人師表，言談舉止、衣著住行，都應起到表率，因為在小學生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經常滲透于孩子的言行，所以教師平時面對學生一定要時刻注意自己的言行。要身體力行，身教重于言教，平時教師走進學校、教室，一發現地面有廢紙、垃圾就自覺拾起扔到垃圾箱里，扶正學生弄歪的課桌椅等，久而久之，學生受到的影響也都會自覺堅持學習。因此，在教育教學過程中，不光動嘴去說服教育學生，更多的時候是用自己的實際行動塑造學生。潛移默化地影響學生，以教師自身的表率讓學生受到教育，使學生在平時生活中自覺樹立起尊敬師長、勤奮好學、積極上進的品格觀念。

三、重視學校教育與家庭教育的溝通

小學生來自不同的家庭，受到不同環境的影響。家庭教育是孩子人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環境，家庭環境會給孩子人格的形成烙下難以磨滅的烙印，父母是學生的第一位老師，也是他們終身的教授，在人一生的教育中，家庭教育處于初始和基礎的地位。現實生活中，許許多多的父母不知不覺中忽視了德行的教育，“重智輕德”成為家庭教育的普遍問題。學校要加強對家庭教育的科學引導，積極開辦家長學校，舉辦知識講座。并與家長相互之間及時溝通信息，交換意見，形成協調一致的教育方式，互相配合，共同教育，把學校教育、家庭教育緊密結合起來，體現教育的整體性。

四、利用品德課教學對學生進行道德情感教育

品德課是向小學生比較系統地直接地進行共產主義思想品德教育的一門課程，它有其獨特的功能和特點。培養學生的道德情感是其教學基本功能之一。在教學中實施道德情感教育才能充分體現其教學的特點和規律。為了探索品德課教學在培養學生道德情感方面的途徑和規律，以充分發揮其教學的情感教育功能。

1.培養學生的道德情感，提高教學的整體效益。道德情感是人們用自己所認識和掌握的道德規范去衡量別人或自己的思想和行為時產生的態度體驗。道德情感在人的品德結構的形成和發展中起著特殊的作用。它對道德認識的提高有直接推動作用，對道德行為起著巨大的調節作用，是聯結“知”與“行”的中介和橋梁。

2.分析每課道德情感教育因素和內容，規劃每課道德情感教育目標。在實驗和研究中，我們還發現道德情感教育內容存在一定的序列，并在不同年級體現了層次性要求。

其中，責任感、榮譽感以及愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義是小學進行道德情感教育的主要內容。在低年級教材中則又以責任感、義務感、榮譽感、心中有他人的情感為教育內容的主旋律。教師在把握每課情感教育內容上必須認真研究每課教學內容，充分挖掘情感教育因素。同時，還可根據教學需要補充相關教育內容。在明確把握情感教育內容的基礎上，還必須站在教育目標的高度上，對每課的情感教育內容作出水平及層次的分類，使之形成一個由低到高的教育目標體系。

3.進行教學過程的整體設計，選取有效的情感教育方法。以道德情感教育原則作指導，在教學過程整體設計中貫穿情感教育的線索，并選擇行之有效的育情方法是落實道德情感教育，提高教學整體效益的重要步驟。在實踐中，我們將其劃分為四個步驟來認識和設計。在每個步驟的實施中，教師又創造了許多行之有效的育情方法。

第一，情感引發。指在開課揭題時，借助必要的手段，配合導入環節，引起學生學習興趣，使之關注于課題。第二，情感體驗。在學生參與教學過程的前提下，配合“學文明理”的主題教育，有意識地引導學生多種內心體驗，使之與教育要求相適應，達到共鳴的效果。第三，情感深化。在學生產生與道德要求相聯系的情感體驗的基礎上，引導學生形成對一類道德現象較為穩定的態度。第四，情感投射。這是集中發揮情感功能的步驟。指的是教師進一步引導學生將自身積極的情感，傾注、投射到一定的客體上。此步一般與“導行”、“練習”環節配合。

4.對學生道德情感發展水平的測評。對學生道德情感發展水平的測評是實施道德情感教育不可缺少的一個環節。它既能為教育效果提供較為客觀的數據，又能反饋調控教育過程。在實驗中，我們采取課前調查、課中測查、課后考查的方法，將過程性評價與階段性評價相結合。通過過程性評價調控教育教學，通過階段性評價檢查實施效果。

（作者單位：四川涼山州會東縣嘎吉鄉中心小學）

（責任編校：末衡）