以習(xí)作互評優(yōu)化英語作文批改

【關(guān)鍵詞】習(xí)作互評 互評指導(dǎo) 信息反饋

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0060-02

在實際教學(xué)中，不少英語教師選擇將學(xué)生的習(xí)作留到課后進行批閱。這樣做，能使教師比較容易了解學(xué)生的英語寫作水平和易犯的錯誤，但是也存在一些不足：教師要花費大量的精力和時間，且不能對學(xué)生的習(xí)作情況進行及時反饋。筆者嘗試采用習(xí)作互評的方式來優(yōu)化作文批閱環(huán)節(jié)：由學(xué)生代替教師，用口頭和書面的形式，對同伴的作文進行批閱和修改，提出意見。

習(xí)作互評擴大了評價的參與面，走出了“只有教師一人評閱”的、封閉的、單向交流的、個體性的狹窄圈子，豐富了批改方式。互評為學(xué)生提供了交流與溝通的機會，使學(xué)生學(xué)會取長補短，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力、分析能力、判斷能力和評議能力。同伴互評還能減輕教師的批改負擔(dān)，使教師有更多的時間對學(xué)生的習(xí)作進行“面批”。

一、組織習(xí)作互評

習(xí)作互評的方式是多種多樣的。筆者經(jīng)常采用的是兩人互評和小組互評。采取何種形式取決于互評的時間和習(xí)作的難度。兩人互評的同伴不是隨機組合的任意兩名同學(xué)，也不是優(yōu)等生與后進生的搭配，而是寫作能力旗鼓相當(dāng)?shù)膬擅瑢W(xué)。這樣的組合可以讓寫作水平較低的學(xué)生克服害羞心理。如果同伴間寫作水平懸殊太大，結(jié)果只能是一方受益頗多，而另一方卻毫無收獲。小組互評時，由4～5人組成一個小組，人集中于一處，選1名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長。針對一篇習(xí)作，小組成員輪流發(fā)言，組長執(zhí)筆記錄下組員們的修改建議。互評時，每個學(xué)生必須大聲朗讀所批改的作文，不僅要動筆找出作文中的錯誤，還要進行修改。在這個過程中，學(xué)生的寫作能力得到了提高。

二、加強互評指導(dǎo)

學(xué)生的習(xí)作評閱能力普遍不高，這就要求教師在組織習(xí)作互評前要對學(xué)生進行改前指導(dǎo)，使學(xué)生明確評判作文的標準。筆者將評判作文的標準分為普通標準和針對每個單元而設(shè)的專門標準。

普通標準即適用于任何一篇英語作文的規(guī)范，包括如下幾點：（1）書寫工整。（2）信息點全面，字數(shù)符合要求。（3）字母大小寫正確，標點符號無誤。（4）單詞拼寫正確，用詞準確。（5）時態(tài)正確，句子結(jié)構(gòu)恰當(dāng)。（6）段落層次分明，有主題句。（7）主題突出，語言規(guī)范。

對那些學(xué)生把握不準的標準，教師需要通過舉例讓學(xué)生有感性認識。例如，筆者總結(jié)了學(xué)生習(xí)作中常犯的在用詞、結(jié)構(gòu)、語言規(guī)范和句式等方面的錯誤，并打印出來，學(xué)生人手一份。具體列出的錯誤有：（1）用詞錯誤。如：①She is opening the radio （She is turning on the radio.）②My brother sings good（My brother sings well.） ③The car is true expensive （The car is really expensive）（2）句子結(jié)構(gòu)錯誤。如：① My parents are busy to get ready for New Year（My parents are busy getting ready for New Year） ②Jim is as taller as me （Jim is as tall as me） ③She often by bus goes to school （She often goes to school by bus） （3）語言規(guī)范錯誤。如：①I very like English （I like English very much） ②There are some dogs run in the street （Some dogs run in the street） （4）缺少連詞的錯誤。如：He walked past me， he didn’t speak to me（He walked past me but didn’t speak to me.）

專門標準是結(jié)合每個單元的特點而專門制定的評判準則。如教學(xué)牛津英語8A第三單元，筆者要求學(xué)生給同學(xué)寫一封邀請信，請他陪網(wǎng)友外出游玩一天。教材所給出的范文中詳細地列出了邀請信必須包含的8個部分。針對本次作文，筆者列出了以下專門標準：（1）邀請信的8個部分必須完整。（2）為了使表達清晰，作文中需要有一些表示先后順序的連詞，如：first、 then、 next、 afterwards、 finally等。（3）作文中必須包含本單元語法板塊的內(nèi)容——并列連詞and、 but和or。

在改前指導(dǎo)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確修改習(xí)作所需要的符號。這些符號包括：“＼”表示刪除，“△”表示添加， “×”表示單詞拼寫錯誤，“○”表示用錯單詞，“□”表示用錯時態(tài)，“—”表示句子表達錯誤，“=”表示句子結(jié)構(gòu)錯誤，“～”表示好詞好句。其他諸如文章結(jié)構(gòu)和主題方面的錯誤則可以用文字批注的方式來進行修改。規(guī)范這些符號既可以節(jié)約時間，也能讓習(xí)作者在拿回自己的作文時對錯誤一目了然。

有了這些切實可行的操作抓手，學(xué)生在修改同伴習(xí)作時就會有據(jù)可依，有章可循。

三、注重信息反饋

美國教育心理學(xué)家加涅認為，要使學(xué)習(xí)獲得所希望的效果，必須使學(xué)生時時具有接受刺激的心向或?qū)W習(xí)準備。學(xué)生一旦將習(xí)作交給同伴，便會產(chǎn)生一種期盼心理，希望同伴對自己的作品作出公正、準確、友好的評價。因此，筆者要求學(xué)生在修改時必須找出習(xí)作中自己欣賞的詞句，并用規(guī)定的符號標注出來。學(xué)生的期盼心理得到了滿足，便能激活學(xué)生認真學(xué)習(xí)的心向。同伴互評時，學(xué)生可以書面糾正對方的錯誤，也可以和同伴互相討論。部分學(xué)生寫作時會受漢語的思維習(xí)慣影響，這會使同伴很難理解其表達意圖，在這種情況下，雙方必須經(jīng)過交流才能完成為對方修改習(xí)作的任務(wù)。當(dāng)然，大部分的信息反饋依賴于符號和文字傳達。習(xí)作互評之后，教師應(yīng)要求學(xué)生對照閱讀原文和修改后的文章。

在學(xué)生互評時，筆者會進行行間巡視，肯定學(xué)生的正確做法，幫助他們解決應(yīng)付不了的問題。點評時，筆者會及時提出在互評中發(fā)現(xiàn)的問題，讓同學(xué)們集體討論。筆者還要求學(xué)生推薦優(yōu)秀習(xí)作，在全班同學(xué)面前展示。這樣，既是對作者的肯定，也是對批閱者的肯定。結(jié)果，學(xué)生寫作和互評的熱情更加高漲，興趣更濃，更利于學(xué)生寫作水平的提高。

值得注意的是，學(xué)生批改的作用是有限的，習(xí)作互評對于糾正淺層次的錯誤（如大小寫、單詞拼寫、時態(tài)等方面的錯誤）有很大的幫助，但它不能完全替代教師的批改。所以，學(xué)生批閱之后，筆者會進行二次批閱。由于在習(xí)作互評中去掉了一些低層次的錯誤，因此，教師的二次批閱相對就輕松很多。二次批閱主要是教師與學(xué)生面對面交流。

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，如何提高英語寫作教學(xué)的效率是值得每一位英語教師進行深入研究的問題。筆者嘗試用習(xí)作互評的方式優(yōu)化作文批閱環(huán)節(jié)，擴大了評價的參與面，使學(xué)生在互評過程中提高了英語寫作能力，提高了英語寫作教學(xué)的效率，收到了良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 雷 靖）