例談初中歷史課堂導課技巧

【關鍵詞】初中歷史 導課技巧 直接式 情境式 互動式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0091-02

良好的開端是成功的一半。歷史教師要重視課堂導入，真正突出學生在教學中的主體地位，精心設計導入環節，在課堂的開始階段就集中學生的注意力，調動學生的積極性，以提高課堂教學的效果。在此，筆者結合自己的教學經驗，談談初中歷史課堂的導課技巧。

一、直接式導課

在初中歷史課堂教學中，教師可以根據教學的重點，緊扣課文主題，進行開門見山的直接式導課。直接式導課具有針對性強、主題突出的特點。在初中歷史課堂中，利用故事和時事進行直接式導課，能夠有效地提高課堂教學的效率。

1利用故事，直接導入

歷史學科具有很強的故事性，很多歷史事件早已化為一個個生動的歷史故事被人們所津津樂道。在初中歷史教學中，教師可以借助故事進行導課，讓學生直奔學習主題。例如，在教學《戊戌變法》時，教師可以先給學生講述“戊戌六君子”的故事：慈禧太后為首的封建頑固派大肆捕殺維新黨人，維新志士譚嗣同、康廣仁、林旭、楊深秀、楊銳、劉光第于1898年9月28日在北京慘遭殺害。學生聽了“戊戌六君子”的故事以后，會產生疑問：慈禧太后為什么要殺害“戊戌六君子”呢？這個事件是不是與戊戌變法有關呢？這樣導課，直奔主題，立即引發了學生對戊戌變法的興趣，使學生產生了學習的欲望。

2借助時事，直接導入

歷史課程標準強調，在歷史教學中，教師要善于引導學生聯系生活實際來學習。教師可以借助與教學內容有關的時事，進行直接式導課。用時事進行導入，能引發學生對當今世界的思考，讓學生感受到學習歷史可以洞悉事件的發展規律，深化學生的思想。例如，教學《鴉片戰爭》一課時，教師可以給學生讀一讀當前毒品泛濫的新聞，吸引學生的注意力，使學生對毒品有一定的了解后再去學習這一課。這樣導入，學生會對所學知識有更深刻的認識。

二、情境式導課

現在，多媒體技術已經被廣泛應用于初中歷史課堂教學中，給歷史課堂帶來了勃勃生機。在初中歷史教學中，借助多媒體來創設教學情境，進行情境式導課，能夠讓學生迅速融入歷史情境中，使學生對所學的歷史知識產生濃厚的興趣。

1利用視頻，創設導入情境

當前，很多歷史事件已經被拍攝成電視劇或者電影。教師通過互聯網能夠搜集各種與所要教授的內容相關的視頻資料。在初中歷史教學中，教師可以利用視頻，創設導入情境，為學生“重現歷史”。例如，在教學《抗日戰爭》一課時，筆者為學生播放了影片《南京！南京！》的剪輯。視頻直觀地“重現”了南京大屠殺這一慘烈的史實，使學生的心靈受到了強烈的震撼。接著，筆者讓學生說一說自己觀看影片后的感受，并進一步引導學生思考和討論是什么決定了國家及民族的命運。學生心中的愛國熱情被激發了，大家紛紛表示要團結一致，抵御外來侵略者，保衛家園。這樣導入，不僅使得學生對歷史事件有了更深層次的了解，而且能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、榮辱觀。

2利用音樂，創設導入情境

在歷史課堂上，教師可以利用優秀的音樂作品創設導入情境，引發學生的共鳴，調節學生的學習情緒。例如，在教學《三國鼎立局面的形成》一課時，筆者播放了歌曲《滾滾長江東逝水》。這首歌是電視連續劇《三國演義》的片頭曲，豪邁的歌聲迅速吸引了學生的注意力，他們很快就進入了學習的狀態。這樣導課，能夠迅速激發學生的學習熱情，使學生與將要學習的內容產生情感上的共鳴，進而產生與課文內容進行深入對話的心理沖動，使課堂教學更為高效。

3利用圖片，創設導入情境

利用圖片導入，相對于利用視頻和音樂導入，耗時更少，也更方便和直接，但對學生的感官刺激沒有前兩者大。在歷史教材中有很多圖片可以直接用于教學，教師也可以收集一些對教學有幫助的圖片。教師可以利用投影儀將圖片放大，通過展示圖片的方法來創設導入情境。例如，可以利用謝攢泰繪制的《時局圖》來導入《同盟會的建立和革命形勢的發展》一課。《時局圖》形象地表現了列強對我國領土的瓜分狀況，及當時我國仁人志士的“救國”愿望。需要指出的是，圖片導入的缺點是對感官的刺激作用相對較小，在利用圖片導課時，教師可以融合其他導入方式，以取得更好的導入效果。

三、互動式導課

歷史課程標準指出，在歷史課的教學中，教師要善于培養學生的自主學習能力，讓學生在具體的活動中通過自主學習掌握相關的歷史知識。在初中歷史教學中，教師可以利用活動進行互動式導課，突出學生在歷史學習中的主體地位。

1角色扮演導入法

在課堂上，教師可以通過角色扮演創設歷史情境，使學生在歷史情境中體會歷史人物的心境，深刻記憶所學的歷史事實。盡管角色扮演距離當時的歷史甚遠，細節上無法做到精確地重現歷史，但是，只要教師選材正確、引導得當，依然能取得良好的教學效果。例如，在教學《北宋的建立和中央集權的加強》時，筆者讓學生試著把自己想象成宋太祖或者是宋太宗，然后思考：作為北宋的統治者，在結束五代十國的分裂割據后，怎樣防止自己的土地再次被分割？怎樣加強中央集權？學生們很快就進入了角色，大家紛紛出謀劃策，互相探討、互相補充，學習熱情高漲。接著，筆者引導學生對各自的意見進行歸納，最后得出結論：要將軍權、行政權、司法權和財政權等權利集中，才能維持國家的統一。而這個結論恰恰就是本課學習的重難點。這樣導入，不但會使學生對所學歷史知識印象深刻，而且能幫助學生輕松地掌握本課學習的重難點，取得事半功倍的效果。

2同伴討論導入法

在初中歷史課堂上，教師可以提出問題，讓學生針對問題進行相互討論和研究，以此導入課堂。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。值得注意的是，這種導入方式需要教師和學生做大量的課前準備，要精心挑選問題，可以采用分組討論的方式進行，這樣既能節約時間，又能培養學生的合作能力及團隊精神。例如，筆者教學《拉丁美洲的獨立運動》時，先把學生分成兩組，然后提出問題：“拉丁美洲的獨立運動與北美獨立運動有哪些相同之處和不同之處？”筆者要求其中一組尋找“相同之處”，另一組則尋找“不同之處”。學生們分工合作，積極尋找答案。這樣導入，既豐富了學生的歷史知識，培養了學生的團隊合作精神，又活躍了課堂氣氛，為下一階段的學習打下了良好的基礎。

總之，導課是課堂教學的重要環節之一，歷史教師要重視課堂導入，要根據教學的需要、學生的特點等，靈活地選擇適合的導入方法，以取得更好的導入效果，提高課堂教學的效率。

（責編 雷 靖）

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廣西教育雜志社

二○一二年十二月一日