作文教學如何化難為易

【關鍵詞】作文教學 困難 化難為易

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0056-02

筆者曾多次參加梧州市中考語文作文改卷，發現好文美文總是寥若晨星，倒是質量一般的文章比比皆是，不及格的作文也大量存在。初中生經過三年的寫作學習，作文水平仍不盡如人意。真可謂：從教難，從教初中語文寫作更難！但是，只要我們每一個語文老師敢于面對，充滿信心，知難而上，找到問題的癥結，對癥下藥，我們一定會說：寫作，難乎？不難矣！

下面，筆者將從教學現狀分析、作文難之所在以及如何化難為易等三個方面進行闡述，與讀者一起分享。

一、作文現狀，令人堪憂

首先，教師方面，沒有找到一種科學的行之有效的教學方法?？v觀現行人教版的初中語文教材，缺乏對作文方面的指導性綱領。于是，作文教學近于無所依傍，只能靠教師在實踐中摸索。說句實話，平時的作文訓練，一個題目下去，學生們，寫吧！此種極為不科學的訓練方式，據筆者觀察，仍是時下廣大語文教師的主流教學方式。悲乎？

其次，學生的閱讀量極為缺乏，作文水平極為低下。本身就對作文畏之如虎的學生，又缺乏研究精神，一旦操起筆來，只能搜索枯腸東拼西湊，敷衍了事。在語文教學中，令教師最為苦惱的事就是如何批改學生的作文。要求學生作文無異于“拉牛上樹”，“趕鴨子上架”。學生作文除了詞匯貧乏、語言平淡、題材單調、千篇一律外，尤其缺乏新意，更談不上創意了。本班有一位學生，曾寫了一篇叫《背竹》的作文，只擠出了100多字，把背竹的過程如記流水賬般寫了下來，完全沒有描寫和絲毫自己的感受。都八年級的學生，還是這樣的作文水平，實在令人堪憂。

八年級的學生作文水平是這樣，那么九年級學生作文又如何呢？今年我市中考語文試卷有一題作文題是《我最想感謝的是你》?？忌鷤冏魑姆从吵鲎畲蟮膯栴}就是，作文選材平庸、普通，缺乏新意和創新性。比如，絕大多數的學生要么寫的是自己發燒了，風雨之夜父母送他去診所；要么寫的是中午放學了，天公不作美，大雨滂沱，父母或者老師、同學為自己送傘……如此題材，比比皆是，連一點新意都沒有。都九年級學生了，其作文水平還是停留在小學低年級的層次，悲乎？

二、作文之難，難在何處？

作文之難，難在何處？我們不禁會問。筆者認為，難在三處。

（一）寫之難，難在下筆無言

寫作的過程，是一個復雜的思維過程。作文是語文學科中最難做的一道題目。如果不是特別有興趣、有天賦，誰也不愿意多寫作文。今天的學生，受應試教育的影響，平時沉迷于資料與題海之中，缺少生活的積累，課外閱讀少，面對作文，當然是叫苦不迭。所謂，文學源于生活。整天在校園面對四角天空的學生，缺乏生活閱歷的切身感受，筆下何來千言萬語？

語文教師大都有這樣的經歷，每回布置學生寫作文的時候，總能聽到有些學生發出那種不情愿的“唉”的聲音。學生懼怕作文，甚至厭煩作文，但師命難違，不得不絞盡腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強成文。

（二）改之難，難在徒勞無功

批改作文，是語文老師特有的一項任務。批改作文是對作文綜合性的評判。首先老師需要閱讀全文，對文章大的方面作個評判；然后逐段逐句地檢查學生的遣詞造句，有問題就做出提示或修改；最后對文章做出總的評價?？梢哉f，批改作文是高強度的腦力勞動。

可是我們教師辛辛苦苦地批改的作文發到學生手上，學生只注重分數的多少，對教師的批改和評語卻無動于衷。比如，圈出的錯別字，劃出的病句，學生依然不加以修改。教師批改作文，可謂徒勞無功！

（三）教之難，難在無章可循

作文難，最難在教學，難在老師的“教”。相比較“學”與“改”而言，“教”這個方面存在的問題最大最多。

時下最為常見的教學形式，大多是老師布置題目，學生寫作文，然后老師粗略地批改和講評。具體的寫作指導課很少，即便有，也是沒有計劃性、沒有序列性，更沒有梯度性。在作文教學中，上一節課與下一節課的內容沒有必然的聯系，上一學期的作文指導與下一學期的作文指導也沒有必然的聯系。學生很難從中確切地感受到自己的進步。

三、精心摸索，化難為易

“一直以來，我都堅持認為，作文不是‘教’出來的，而是‘練’出來的。”2011年本人在南寧三十七中參加培訓，該校左剛老師的這句話讓我銘刻在心。既然目前沒有一整套成熟的作文教材，讓我們在具體的教學實踐中進行操作，那么我們就在“練”字上苦功夫。

如何使“寫作，不難矣”？

首先，練“心”。所謂“練心”，就是培養學生的興趣。興趣是最好的老師。每個人都有表現欲，中學生的表現欲更強烈，面對任何新奇的人、事、物，他們都有話想說。所以每次布置作文，都要以激勵為主，讓學生體驗成功的喜悅。教師從學生作文的字里行間善于發現學生遣詞造句的閃光點。我的做法是，每布置一次作文，首先在評語上對學生作文進行肯定，多表揚學生寫得好的地方，然后制作幻燈片，展示學生作文用得好的詞語，寫得好的句子乃至段落，好的立意與選材。慢慢的，學生體會到作文的甜頭，自然而然對作文產生好感，進而引發寫作的欲望與興趣。

其次，練“路”。所謂“練路”，就是訓練寫作的套路。筆者自從參加了國培以后，從左剛老師的身上深刻認識到作文訓練的重要性。左剛老師開設了一個“個性化寫吧”，在寫作套路訓練上做得有板有眼。比如，怎樣訓練開頭和結尾，怎樣訓練“尺水興瀾”“一線串珠”，那些訓練相當到位。再后來，我看了袁氏作文法，從中收獲頗大。于是，我放開手腳，大膽實施自己的訓練計劃。具體操作如下：

1.七年級訓練以寫記敘文為主。要求學生把記敘文六要素交代清楚，會圍繞中心選材，敘事應具體，說真話、敘真事、吐真情；正確使用標點，訓練開頭結尾的技巧。特別注意引導學生從《走一步再走一步》《羚羊木雕》《風箏》等這些經典的名篇佳作中去感悟寫作方法與技巧，從中學習、借鑒與模仿。除了平時按照教材要求布置學生作文以外，抓住重要的節假日，如國慶、中秋、端午等，抓住學校舉行校運會、重大慶典活動等，及時布置學生作文，引導學生在具體地描述切身體會中融入作文的寫作技巧，一步步地提高學生的寫作水平。

2.八年級重點訓練以寫散文為主。讓學生投入真情實感，體驗生活，思考生活，學會橫向縱向地聯想生活，從不同角度書寫感受，抓取有代表性的事物抒發感情。重點訓練學生能夠生動、細致、恰當地描寫人物形象和景物特點。

3.九年級訓練以寫議論文為主。引導學生掌握議論文的三段式，會分析材料提煉論點，運用論據來論證觀點，會講道理擺事實，會運用議論文的寫作方法。比如，怎樣選材、組材，如何提煉觀點、升華主題等。

當然，學生個性有差異，思維水平有高低。因此，教師應因材施教，針對學生特點專門進行技巧指導，要求他們掌握常見文體的寫法，比較準確、流暢、生動地表達自己的想法。針對有了一定寫作水平的學生，采用小組合作學習、個人自學等方式，重點訓練他們的思維方法，鼓勵他們突破傳統的思維方式、打破傳統的寫作模式，大膽進行創新性作文，力爭寫出文質兼美、讓人耳目一新的文章。

第三，練“改”。筆者認為“文章不厭百回改”，引導學生在作文修改上進行訓練。如何修改呢？當然，因人而異，最好是有針對性地進行面批面改。但是，教師沒有如此多的時間與精力。因此，必須改進“改”的方式方法。在日常的教學實踐中，教師對學生作文切忌全批全改。這樣耗時費力，事倍功半。教師應發揮學生的主體作用，在抽樣批改作文的同時，讓學生互評互改作文。這樣才能互相促進、相得益彰。注意加強批改方法的指導，比如，怎樣改錯別字，如何改病句，如何適當地進行鼓勵等。筆者在平時的教學實踐中，特別注意以下幾個方面的修改。

1.改字?！白帜宋恼轮鹿凇?。一篇文章運用文字來表達，文字書寫工整清晰、美觀大方，有助于作文準確地表情達意，令人賞心悅目。因此，我特別強調文字書寫的重要性，讓學生練作文，先從練字、用字、改字開始。

2.改開頭與結尾。在加強開頭與結尾訓練的同時，引導學生學會修改開頭與結尾，力求修改得新穎別致，給讀者良好的印象。

3.改細節。作文如何生動形象富有吸引力，令人贊不絕口？關鍵在于細節描寫。因此，我引導學生在細節描寫之處，進行深入細致的修改。

第四，練“生活”。“生活有多廣闊，語文世界就有多么廣闊。”平時教學中，帶領學生走進生活，觸摸生活，體驗生活，表現生活。生活是作文的源泉，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”古語云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！睂ι钸M行細致的觀察和描寫，才能夠提升作文水平。教學《從百草園到三味書屋》一文，我帶領學生到足球場西北角，認真觀察四周的一草一木，從嬉戲玩耍中獲取生活情趣。學習《紫藤蘿瀑布》一文時，正值河東廣場花展，我抓住這個機會，讓學生一飽眼福。學校舉行校運會，我事先布置學生調好焦距，捕捉精彩瞬間。讓學生從課本中走出來，體驗生活，獲取真實感受，再重新體會課文，運用課文中的寫作方法進行作文訓練；并且用“生活”作為標準來修改作文，可以使作文貼近生活、貼近實際、貼近群眾。

總之，采取以上教學方法，筆者所教班級學生們寫作熱情空前高漲，愿意把自己的生活及感受訴諸筆端，學生們作文個性異彩紛呈，作文水平不斷提高。

（責編 李景和）