遷移在中學化學教學中的應用

【關鍵詞】遷移學習 中學化學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0035-01

化學是一門基礎學科，與生產、生活關系非常密切。適時將遷移規律應用到教學中，設計能促進正遷移發生，而盡量消除負遷移發生的教學，能使學生學會舉一反三、觸類旁通，用所學的知識和技能解決實際問題。

在應用遷移時，學生通過歸納、類比、推理感受遷移，并逐步將其轉化成自己的學習技能，在以后相同的學習情景中就能主動地進行遷移。

一、突出知識主線，促進遷移學習

在中學化學中，有關元素化合物的知識占的比例較大，把教學內容序列化、系統化，促進知識學習遷移，能減輕學生對學習內容的繁瑣、雜亂感。如從鹵素開始，把教材內容從縱向方面序列化，展示單元的知識主線：

以此主線，依次從以下幾個方面研究物質：

原子結構→推測化學性質→實驗探究→總結性質→確定制法

由于每族元素的知識主線大體相似，遷移學習具有可行性。如硫及其化合物的學習，可讓學生回憶鹵素的學習方法，師生共同尋找知識主線，使學生感受遷移。

而到學習氮族元素時，就可引導學生自己進行遷移學習，展示知識主線：

學生在知識主線的學習遷移中，系統化地認識了非金屬元素的主要知識結構，在后續的硅等元素及其化合物的學習中運用類似的方法，舉一反三，就能學得較為輕松。同樣，金屬元素、有機化合物的學習也一樣，通過教師啟發引導，發揮學生的主體作用，都能探討出相應的知識主線。

對每一種具體物質的學習，將知識呈現序列化，能便于學生掌握、遷移。例如，教學有關氣體的物理性質時，都按色、態、味、溶解性、對空氣的相對密度這一序列來呈現知識；教學氣體的實驗室制法時，都從反應原理、所需藥品、儀器裝置、氣體收集、尾氣處理這幾點來展開，并和氣體性質掛鉤，這樣學生就會感到知識學習是有章可循的。以后在學習氣體時，學生就不僅知道學什么，同時還知道怎么學。

其實，不僅元素化合物的教學可以這樣，整個中學化學教學的思路都可以是“引線找點”，以最佳程序呈現知識。應用遷移，盡量讓學生不死記硬背知識，實現理解記憶，有助于學生學會自主學習。

二、注重理解本質，促進遷移學習

在學習中，理解基本的原理、觀點和方法是促進和實現遷移的條件。例如，中學化學計算，不論是初中的溶解度、質量分數、化學方程式的有關計算，還是高中的有關物質的量的計算，都是概念的具體應用。解題教學的策略就是強化概念教學，讓學生在深刻理解概念的基礎上找出相關知識的內在聯系，獲得解題方法。

如在有機化學的學習中，讓學生掌握各類物質諸多化學性質的做法是“重結構、抓關鍵、看本質”。有機反應的過程，從化學鍵的角度看，都是“破舊鍵，立新鍵”的過程。用這個規律去分析多變的反應，并把它作為研究有機反應的基本方法，既能培養學生的分析推理能力，使學生在理解的基礎上加強記憶，又能使學生在面對新問題時，會通過對結構的分析做出正確的解答。例如，在乙醇的化學性質教學中，學生了解了乙醇催化氧化的本質就是羥基中氧氫鍵和跟羥基相連的碳氫鍵發生斷裂，脫氫后生成醛。讓學生思考

這兩種醇能否發生催化氧化，若能，寫出方程式；若不能，請說明理由。學生根據對催化氧化本質的了解，很快就能做出回答。

三、培養思維習慣，促進遷移學習

發展學生的思維能力，教師要根據認識和思維的規律、學生的認知特點，激發學生的思維，培養學生良好的思維習慣，其中著重培養聯系新舊知識的習慣、把知識條理化的習慣、努力尋求發現和挖掘知識本質的習慣。例如，在氯氣的教學中，在講到氯氣溶于水，氯氣的水溶液叫氯水時，引導學生去思考這幾個問題：氯氣溶解過程中，發生了哪些變化？（寫出有關的化學方程式）新制氯水、久置氯水中分別含有哪些微粒？（在此可以補充介紹水和次氯酸的部分電離知識）新制氯水、久置氯水分別具有哪些性質？通過這樣挖掘本質，學生知道新制氯水是一個復雜的混合體系，對“實驗室中為什么常用新制氯水代替氯氣？新制氯水為什么有殺菌消毒功能及漂白性？”這些問題的理解要深刻得多。有了這樣的思維習慣，在后面的Br2、H2S、SO2、NH3等氣體溶于水所得水溶液的教學中，學生就會舉一反三、觸類旁通。在學完化學平衡原理后，再利用平衡移動的原理進一步分析這類混合平衡體系，讓學生領會它們本質上的相似性，學生的學習水平就會更上一個臺階。

教學是一門藝術，對藝術完美的追求是沒有窮盡的。我們在教學實踐中注意應用遷移規律，體會最深的是：這樣教學使學生學會了如何學習，是一種高效率的教學，因為它適應學生的認識能力，符合培養學生能力、發展學生智力的需要。

（責編 王學軍）