對編制高中化學課后訓練題的探討

【關鍵詞】高中化學 課后訓練題 有效教學 分層教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0034-02

課后訓練是在教學過程中組織學生開展知識學習和實踐活動的一種重要形式。普通高中化學課程標準指出：“不同類型的習題對鞏固知識、發展學生的創造力有不同的作用……編制的習題應有助于學生發現問題和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢、進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用所學的知識，從不同層次進行思考，創造性地解決問題。”可見課后訓練題的編制很重要。

一、研究高中化學課后訓練的必要性

面對素質教育的要求、新課程的要求和現階段的教學實際，教育工作者要結合自身的教學實踐加強對有效課后訓練的研究。

筆者對某高中化學課后訓練題的編制和使用情況進行了調查，并對部分教師和學生進行了訪談。調查結果表明，高中化學課后訓練存在著題量不當、難度不均、時效不強、層次不清等問題（見下表）。

針對這些問題，我們要研究高中化學的知識分布、結構以及教考要求，以幫助學生更好地掌握基礎知識和基本技能，提高課后訓練的實效；研究如何針對不同層次的學生編制分層訓練題、選擇訓練題等，以提高學生的學習興趣和學好高中化學的信心；研究如何有效減輕學生的作業負擔，提供學生自主學習的空間和時間，幫助學生提高化學思維品質，以促進學生的發展。

二、編制高中化學課后訓練題的理論依據

1.有效教學理論

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得良好的教學效果，實現教學目標，使學生獲得全面發展。教學的有效性包括三重意蘊：（l）有效果——指教學活動結果與預期教學目標相吻合；（2）有效率——以少量的投入換得較多的回報；（3）有效益——包括教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體表現為實現的教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合。

有效課后訓練，則是結合學生的心理特點、教學內容和考試要求，按一定的原則設計，能激發學生學習興趣，減輕學生負擔，提高教學效益，促進學生自主學習，使學生獲得更好發展的課后訓練。

化學課后訓練的有效性主要體現在以下四個方面：（1）通過訓練學生能夠更好地掌握基本知識和基本技能，在表述、運算、知識記憶、分析推理和知識應用等方面都能得到提高，而不是前做后忘；（2）學生能夠從訓練中歸納學習化學知識的規律和方法，實現“由薄到厚，再由厚到薄”的讀書學習；（3）學生能夠通過訓練掌握化學的思想方法，為今后的學習打好基礎；（4）訓練能幫助學生看到自身優勢，找出不足，提高學習興趣，樹立學習信心，消除化學學習的厭倦情緒，同時能幫助教師調整教學進度和方法，取得更好的教學效果。

2.分層教學思想

分層教學是為了全體學生都能得到發展，在教學目標、方法上按不同層次的要求進行教學。

教學目標可分層為長遠目標和近期目標。長遠目標是給班級大多數學生的學習提出的要求。這些目標的實現會受學生的學習能力、學習習慣、學習意志影響，需要較長的時間。近期目標是在每一單元教學前通過對學生的學習水平進行診斷后確定的。長遠目標與近期目標結合起來，形成明確、具體的學習層次要求。在教學中要鼓勵學生努力逐層實現目標，特別是對暫時落后的學生。

在教學方法上對同一個班的學生按能力層次的高低分別提出他們應達到的要求，使每一個學生都明確自己應該掌握哪些知識，掌握到何種程度，并努力去達到這些要求；在通過課堂提問檢查學生的學習情況時，對不同層次的學生也提出不同要求的問題；對課后訓練也實行分層布置，各層學生的作業量基本相同，但內容有所不同。

三、對編制高中化學課后訓練題的探討

1.舊知回顧訓練題——夯實基礎，循序漸進提升實效

以化學課程選修模塊“化學反應原理”和“物質結構與性質”的學習為例，由于學習內容與必修課程的內容是脫節的，學生容易出現知識遺忘和學習斷層的情況，而設計專門的課后訓練可以幫助學生整理基礎知識，回顧和應用學過的知識，提升知識鞏固率，滲透將要學習的新知等。這類“舊知回顧訓練”的題目通常分為三個部分。

第一部分是方程式書寫題。起初書寫常規的方程式，逐漸過渡到書寫重點的、易錯的、信息型的方程式，包括化學方程式和離子方程式，以幫助學生鞏固一定量的化學反應方程式。一般要求書寫6個方程式。

第二部分是近期學習內容的鞏固題。它包括近階段學習中的原題、錯題、重點題，偶有變式題，用于幫助學生提高階段性的知識鞏固率。通常先做3～5個選擇題，接著做1～2個非選擇題。

第三部分是高一必修內容的回顧題。它包括必修1和必修2的內容。通過訓練減少學生對相關內容的遺忘，避免在應用知識時出現斷層現象，為現階段學習和以后復習做好鋪墊。通常先做2～4個選擇題，接著做1～2個非選擇題。

舊知回顧訓練題的選擇和編制應遵循以下原則：（1）基礎性原則：選題必須依據大綱要求，緊扣教材內容，不超越基礎知識的范圍，避免使用“偏、難、怪”題。（2）針對性原則：選題要經過統計或研究，在學生可能出現的遺忘點、易錯點和重要知識點處選擇有關習題。（3）代表性原則：題目盡可能典型、精煉，以使訓練能收到觸類旁通、舉一反三、以點帶面的效果。（4）適度性原則：訓練時間安排要合理，既不要過分集中，也不要長時間隔斷，題量不宜大，要讓絕大多數學生能較好地完成，完成時間宜控制在40分鐘以內，同時為學有余力的學生提供附加題，體現訓練的層次性。

2.新知課后訓練題——及時鞏固，加強目標達成效果

每一節新授課后結合課堂教學內容、教考要求編制的新知課后訓練題用于檢測學生的課堂學習實際效果，幫助學生掌握本課的教學要點，使教師能了解掌握課堂教學目標的達成度，及時完善、調整教學設計，提高課堂教學的實效。這類訓練題的完成時間通常為30分鐘，一般先做選擇題，后做非選擇題。

選擇題通常有6～9個題目，其中大部分為基礎性題目，少數為提升性題目（含選做的附加題）。題目要覆蓋本課所學知識，能有效反饋課堂教學目標的達成度。

非選擇題通常有2～4個題目（含選做的附加題）。題目有較大的思維量，其中增添化學用語，有一些邏輯推理訓練，適度體現學習水平的提升性。

編制新知課后訓練題應遵循以下原則：（1）層次性原則：除統一的基本要求和需控制的習題總量外，還要考慮要有不同層次的訓練題，用不同數量的附加題進行分層，實行“抓兩頭，提中間”的教學策略，使學習基礎較差的學生能“吃到”，學有余力的學生能“吃飽”，不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高。（2）科學性原則：教師必須精選訓練題，既要防止學生因陷入“題海”而加重學習負擔，又要防止訓練題選編的隨意性和無效性，要考慮量和質的統一。（3）全面性原則：選編訓練題要充分考慮題型、題量、知識覆蓋面、知識點、習題的結構和習題的代表性，使學生通過訓練能收到事半功倍的效果，能得到各方面的提高。

課后訓練題的編制是否有效，最終要通過實踐來檢驗。因此，它不是一勞永逸的，要根據實踐的反饋不斷修改、完善。

（責編 王學軍）