淺談初中作文教學中的思維訓練

【關鍵詞】初中 作文教學 思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0027-02

作文教學是語文教學中的重頭戲。作文過程就是學生根據(jù)題目的要求，運用語言文字對客觀事物進行分析、判斷、選擇、概括并訴之于筆端，以表達個人思想情感的思維過程。學生的作文過程大致可分為審題——選材——構思——表達等四個階段，這四個階段都始終貫穿著思維能力訓練。作文的審題立意、布局謀篇，都是學生在生活的基礎上進行分析、綜合、比較、抽象概括的思維過程。作文與思維之間關系如此密切，那么作文教學中，該如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下三個方面進行。

一、訓練學生多角度思維，審清題意，做到立意新穎

作文主題的確定是作文的關鍵。所謂主題，是作者對生活的某種認識、感情、態(tài)度和審美趣味的集中體現(xiàn)。它受人的思維的影響。不同的人，由于客觀條件不同，其思維存在著明顯的差異。作文也是這樣，同一道作文題，不同學生寫出來的文章卻各有千秋。這其中最重要的原因是作者在審題過程中的思維方式不同。作者思維越廣泛、深刻，立意就越新穎。教學中注意培養(yǎng)學生多角度思維，尤其是創(chuàng)造性思維，可以使學生的認識產(chǎn)生飛躍，獲得新的見解。因此，在作文教學中，引導學生審題是命題作文的首要環(huán)節(jié)，也是關鍵的一步。這一環(huán)節(jié)做好了，實際上也就明確了整篇文章的寫作方向和目標，為作文提供了選擇材料、布局謀篇的依據(jù)。審題一般包括以下幾個方面。

（一）審體裁。命題作文一般都有明確的體裁，學生認真讀題就不會弄錯的。如，作文題目有“記”字，或涉及人物、時間、地點、事件，往往要求寫成記敘文，如《記一位老師》《一次難忘的旅行》等。文題中有議、談、駁等字，就要求寫議論文，如《小議“開卷有益”》《談理想》等。直接介紹事物構成或說明制作方法，則要求寫成說明文，如《我喜愛的建筑》《介紹——小制作》等。

（二）審中心。中心是文章表達的核心思想意義。中心思想的確立很重要，規(guī)定了文章的選材范圍。如《一位刻苦學習的同學》《有志者事竟成》等，對中心的要求很明確，必須嚴格按照題目規(guī)定的中心去選材?！稄摹嗡┦毕氲降摹芬髲摹暗嗡┦闭归_聯(lián)想，闡述有恒心、不斷努力，就一定能成功的道理。《有錢就是幸福嗎？》運用反問句式，立意就在反面：有錢未必幸福。

（三）審范圍。任何作文題都限定于一定的范圍。寫作不能超出這個范圍，否則就會離題。許多題目對時間、空間、地點、內(nèi)容、數(shù)量等提出所規(guī)定的范圍，如《這件事發(fā)生在我們班里》，這件事限制了“一件事”，其選材范圍是“我們班里”，時間范圍應是現(xiàn)在或最近，不應是幼兒園或小學階段。又如《我經(jīng)歷的一次小波折》其取材范圍必須是“我經(jīng)歷的”，數(shù)量是“一次”，內(nèi)容是“小波折”，這件事發(fā)生發(fā)展過程比較曲折，引起我的思想震動。

（四）審重點。作文要求有重點，不能面面俱到。教師應注意訓練學生從題目上找出重點。例如《學習生活中的苦樂》，其重點就是中心語所指出的“苦”與“樂”。《我最喜歡的一門課》重點在于“最喜歡”。題目沒有明確標示重點，要仔細體會，如《我有這樣一個好 》，首先要看準題目所限定的東西，要求填寫的范圍：“我有”要求所寫的人或事物與“我”有直接的密切的關系；“這樣”要求敘事具體可感，給讀者切實的感受；“一個”強調(diào)個體形象，寫出與眾不同的特點；“好”要求品質(zhì)高尚，有積極意義。

同時，作文要寫得具體生動、新穎別致，首先要有生活和知識，思維的翅膀才飛得高、飛得遠；其次要打破思維定勢，想人之所未想，見人所未見，才能有深刻的見解。為此，作文必須運用求異思維，在審題立意和構思謀篇過程中從一點向多方面思考，從不同方面、不同角度擴展自己的知識經(jīng)驗，找到新的可能的答案，從中選擇作文的最佳視角，確定最新的立意。學生平時作文缺乏求異思維，所以大量作文存在雷同現(xiàn)象。因此，應鼓勵學生善于多角度、多層次地進行思維。比如，作文《從“滴水穿石”想到的》，可以先引導學生明確“滴水穿石”的典故喻含著毅力、恒心與成功的關系；但是不能僅僅著眼于典故和談論古人古事，而應生發(fā)開去，立足于現(xiàn)實，讓文章內(nèi)容有現(xiàn)代意義。這樣一啟發(fā)，學生紛紛發(fā)表意見。大部分學生認為滴水穿石象征持之以恒的堅強毅力，這種毅力是通向成功的法寶，我們必須有堅強的毅力。在此基礎上，鼓勵學生多角度思考：滴水穿石的精神是值得稱頌的，為什么馬路上的灑水車滴水卻不能穿路面呢？于是，學生擴展思維，認識到滴水之所以能穿石是因為它專心，只有認定一個方向并堅持不懈地努力，才能到成功的彼岸。這樣一來，學生寫出的作文就各有特色、立意新穎，同時也訓練了他們的思維能力。

二、引導學生從生活中選擇新穎材料，進行分析綜合概括

作文是運用字、詞、句、段、篇和語、修、邏、文，闡述立場觀點，表達思想感情，介紹文化知識、生活經(jīng)驗等，是綜合性的語文實踐活動。作文首先積累材料，但作文又不等于堆積材料。作者必須具備明確的思想認識和較高的選擇材料能力，恰當?shù)剡\用材料進行作文。有些學生不善于從生活中選擇材料，不善于從記憶倉庫中圍繞題意選材。因此，在作文教學中，要注意引導學生搜集、積累材料，積累生活，將自己所聞所感，特別是一些新穎別致、不落俗套、引起自己強烈感受的材料記下來，并注意對材料進行分析、綜合、概括，搞好選材。

要捕捉那些體現(xiàn)本質(zhì)意義的材料，就必須對寫作材料進行深層的思考分析、綜合概括，去粗取精、去偽存真、去同求異。訓練分析綜合概括能力，可以使學生作文下筆如有神。如，閱讀下面一則材料，寫出自己感受最深的一點認識。

有位地理老師，講到中國四大海產(chǎn)（墨魚、帶魚、小黃魚、大黃魚）時，一個學生忽然問“大小兩種黃魚存在什么區(qū)別？”這位老師教地理30年，可從沒有碰到過這問題，只好回答“不知道”。

“不知道”三個字使他“如芒在背”，吃不下，睡不著。他查資料，向同事請教，總不得解決。有一次他外出開會，在火車上巧遇一位做水產(chǎn)工作的旅伴，又誠懇地詢問，結果弄明白了兩種黃魚的主要區(qū)別在于鱗片的大小和尾柄的長短。這才使他如釋重負。

針對上文所給材料，教師引導學生進行深層的思考分析；然后，可從不同角度提煉三個議題：1.學無止境（教師從教30年，也有不能回答問題，可見教到老要學到老）；2.學貴有疑（學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑）；3.責任心強（為尋找答案，教師多方面查詢資料、向人請教）?？梢姡魑囊蟹治龊途C合等思維能力輔助。

作文選材要注意從生活中選擇新穎的材料，才能給人新鮮感，文貴于新。新穎的材料就是那些鮮為人知又生動感人的材料，自己親身經(jīng)歷又感受最深的材料。只有新穎的生動的材料才能表現(xiàn)新鮮的活潑的思想，也只有富有時代氣息的材料才能與時代合拍，引起讀者的共鳴。所以教學中，要引導學生選材時注意新、奇、美，有獨到之處，突出特點和個性，有時代氣息。

三、訓練學生構思謀篇能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維

一篇文章要有好的思想內(nèi)容，還要有好的表現(xiàn)形式。作文要求有好的形式，包括題目簡潔、貼切、新穎，恰當?shù)慕Y構安排，引人的開頭結尾，自然的過渡照應，語言簡潔生動流暢。這些需要作者精心琢磨、嚴密思考、反復推敲。因此，在作文教學中，要訓練學生構思謀篇能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

（一）簡潔、貼切、新穎的題目。有些學生對自擬作文題目很不重視，認為自己出題自己做，愛怎么著就怎么著。實際上，由于題目未出好，堵住了自己的思路，有的學生寫到一半就改題或離題。題目是文章重要的有機組成部分，有“題好一半文”的說法，所以要求學生做到題目與內(nèi)容相符合，有高度概括性、獨創(chuàng)性。引導學生認識到擬好題目，關鍵是深刻領會所提供的材料。要深刻理解材料意義，反復進行多角度思考，歸納出材料的中心：記敘性作文歸納其中心思想，論說性作文歸納中心論點，才能擬出較好的作文題目。例如，讀《南郭先生》（材料）寫一篇議論文，題目自擬。有的學生擬題時就采用一些老套的題目或一般化的題目：《讀〈南郭先生〉有感》或《XXX給我的啟示》《從 想到的》等。這些題目與材料相關，但缺乏獨創(chuàng)性。教師注意引導學生深入思考，多角度進行思維，提煉出幾種觀點，有側(cè)重地擬題。如：《南郭先生溜走是自知之明的表現(xiàn)》《世有齊宣王，必有南郭先生》《混是不能持久的》等。這些題目貼切又新穎，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（二）恰當?shù)慕Y構安排。結構是文章的構造和骨架。作文要使文章結構緊湊，應做到思考周密、邏輯性強，設計好段落、開頭、結尾、過渡、照應。首先要設計好開頭和結尾。好的開頭新穎生動、引人入勝；好的結尾余味無窮、發(fā)人深思。其次是層次清楚。例如：記敘文可按照順敘、插敘、倒敘寫法安排文章結構；議論文可按照引論、本論、結論順序安排文章結構；說明文可按照“總分總”的順序安排文章結構，先概括介紹某事物的性質(zhì)特征，然后分別說明有關方面，最后總結功用、意義等。文章各部分段落之間銜接自然，可用“因此”“可見”“然而”“總之”等關聯(lián)詞語過渡，也可用承上啟下的句子或過度段來銜接。這樣銜接過渡，既可以使文章線索清晰，又可以使文章結構緊湊和嚴密。

（三）簡明、連貫、得體的語言表達。語言表達是寫作能力的一個重要因素。許多句子組織在一起，連貫地表達一個完整的意思，需要作者精心地琢磨、周密地思考、反復地推敲，需要學生有嚴密的思維能力。在教學中，我引導學生作文時深入思考，有真情實感，做到語言表達簡潔、連貫、得體。為此，指導學生多讀名作美文，要求學生作文時認真提煉語言，從語法、修辭、邏輯三個方面去思考，辨析詞語的感情色彩和語體色彩，特別是區(qū)分詞語褒貶不同。這樣，學生作文時語言才能準確、鮮明、生動地表達思想感情。引導學生在揣摩、推敲詞語的過程中培養(yǎng)思維的嚴密性。

實踐證明，作文教學對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展學生個性和創(chuàng)造性，對提高學生作文水平是大有裨益的。

（責編 李景和）