對探究式教學的再思考

【關鍵詞】探究式教學 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0021-02

“教學有法，教無定法，貴在得法”是指我們的教育教學活動是有章可循、有法可依、有模式可參照的。但是在實際教學中，對各種教學模式都不應機械地模仿、照搬。新課程標準倡導探究式教學，那么探究式教學是不是隨時隨地都適用呢？我們應如何正確地應用探究式教學呢？這是需要我們認真思考的問題。

19世紀末20世紀初，英國的阿姆斯特朗等人提出了探究式教學，指出學生的學習應該是通過主動探索獲取知識，而不是被動地接受知識。在探究式教學中，學生是學習的主體，教師是“引導者”和“組織者”。

探究式教學的一般流程是：創設情境→觀察研究對象→發現和提出問題→利用現有知識對發現的問題做出假設→搜集資料，對假設進行推斷→調查或設計實驗方案，實施方案→收集、分析數據，得出結論或做出解釋→通過交流得出科學結論，并對探究過程及結果進行反思。

一種先進的教育教學理論及方法用于指導教學實踐時，往往會與現實產生摩擦甚至碰撞，會遇到各種挑戰，對此我們要正確認識、努力解決出現的各種問題，使其能發揮應有的作用。

一、要改善教學評價機制

目前的高考招生制度對學生往往是“一考定終身”，這勢必使教育行政部門對學校、學校對教師的教學評價和教師對學生的學習評價只注重考試成績，而忽視對教學過程、學習過程的全面評價。教學評價直接影響教學行為和教學過程，為了使學生取得好的考試成績，教師會加重學生的學習負荷，延長學生的學習時間。于是，探究式教學成了應付教學檢查的點綴，成了走過場的一種形式。所以，改善教學評價機制，才能從根本上擺正探究式教學的地位，使探究式教學真正被重視起來。

二、要準確把握教師的主導作用和學生的主體地位

教學包括教師的“教”和學生的“學”，是一種師生共同進行的活動。但由于“師道尊嚴”的傳統觀念，長期以來我國的教學都是以灌輸式教學和被動接收式學習為主。而近代西方的一些國家又過分強調“民主自由”，衍射到教學活動中，學生的主體作用被過分夸大，導致教學產生隨意性、無序性。我們現在倡導的探究式教學目的在于改變學生單一的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，向學生提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力，在強調學生主體地位的同時，并未忽視教師的主導作用。教師的教和學生的學是一個互相協調、共同作用的過程，教師教的目的是為了學生的學，為了讓學生學會學習。教師的主導作用應始終貫穿于整個探究式教學過程之中，如創設有效的問題情境，精心設計學生的活動，引導學生交流討論，幫助學生掌握探究學習的策略和方法等。

三、要理性對待探究式教學在實踐中的作用

探究式教學的理論為我們指明了教學活動的方向，但對其我們也應理性對待，做到不輕視、不迷信、不教條。探究式教學固然有利于培養學生的創新精神和自主學習能力，但目前學生要學習的知識大部分是前人總結的間接經驗，在教學中我們應根據這個實際情況，既重視探究式教學，但又不拘泥于探究式教學。事實上，學生在學習中沒有必要事事、時時進行探究。探究式教學并非對傳統教學的全盤否定，而是對傳統教學的一種補充，它和傳統教學的目的一樣，都是要讓學生更深刻地理解教材，但它更強調尊重學生的個性，發展學生的能力。教師必須本著為學生服務的主旨，根據實際需要選擇合適的教學方法，克服教學過程的表面化、形式化。

四、要進行有“探究學習”的“探究教學”

新課程改革的重要理念之一是“以生為本”。“探究式教學”主要就是組織學生進行“探究學習”。在教學中教師的任務是“授之以漁”，教師要注重培養學生自我汲取知識的能力。

以生物教學為例，生物學是以實驗為基礎的學科，學生對實驗也很感興趣，教師要積極創造條件，將探究教學和實驗教學結合起來，給學生提供盡可能多的機會設計并進行實驗。教學中可以讓學生到實驗室進行分組實驗，也可以把分組實驗改成隨堂實驗。例如高中生物（必修1）《酶與酶促作用》一節，可以分成“探究酶的催化作用”“探究酶的高效性”“探究酶的專一性”“探究影響酶活性的因素”四個部分，讓學生通過做課堂小實驗，討論、分析實驗現象，進行探究學習。在活動過程中教師預設各個環節，注意引導學生，而設計實驗、修正完實驗方案、實施實驗、歸納總結實驗結論等都由學生小組合作完成。

為了培養學生的探究精神和思維能力，可讓學生仿照科學家那樣進行探究，從中體驗探究的艱辛、收獲和樂趣。例如，在高中生物（必修2）《基因的分離定律》的教學中，先告訴學生有關豌豆雜交的基本知識，然后引導學生以孟德爾的思路設計實驗。

五、探究過程始終要圍繞促進學生發展來進行

除了讓學生更好地理解知識和提高能力外，讓學生在探究過程中進行協作、交流和分享，經歷挫折與成功，以及教師對學生進行鼓勵和肯定，都是為了促進學生的發展。在探究活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的發現者和建構者；教師也不再是傳授者，而是課堂活動的預設者和參與者。這就突出了學生的主體地位，使學生學會自主學習。各個層次的學生在探究中分工協作，或設計，或操作，或展示，大家都各有所長、各盡其能，通過探究認識了合作的重要，知道了如何合作。在活動中，教師注意發現學生的智慧閃光點，鼓勵學生大膽探索，并對探究過程作出積極的評價，最終使不同層次的學生都獲得進步，都能體驗到成功的喜悅，從而提高學習信心，形成終身學習的意識。

只要我們正確對待實施探究式教學時出現的各種問題，在教學中正確引導學生開展探究學習，就能發揮探究式教學應起的作用，提高教學效益。

（責編 王學軍）