高中地理品課研修方式初探

【關鍵詞】高中地理 品課 研修方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0014-02

當前，在高中地理學科的聽評課過程中，比較普遍地存在著“四化”現象：一是盲目化。聽課前無準備，許多教師缺乏明確的目標，不知道自己“該聽什么，該怎么聽”。二是隨意化。教師聽評課時憑感覺去判斷課的優劣，說不清“好在哪里，差在哪里”。三是無效化。聽評課缺乏明確的主題，評議時“你說東，我說西”，對參與教師不能有所觸動和啟發。四是業余化。評課的內容多為“目標明確、教態自然、板書清楚”之類的客套話，較少涉及教學存在的問題，優點說不清、缺陷抓不準，“去專業化”現象嚴重。究其原因，主要是教師缺乏有關聽評課的專門培訓或專業引領造成的。基于此，我們設想把地理聽評課活動改為地理品課研修活動。所謂品課，就是教師從“品味”的角度去“聽別人的課，觀別人的課，評別人的課，議別人的課”的一種方式，通過引導教師細細地品味每一堂課。讓教師深刻領悟地理學科的特點，促進其專業發展。

一、精心做好準備，突出品課研修活動的針對性

不少評課活動之所以存在針對性不強的問題，原因就在于教師在聽課前未做充分的準備。鑒于此，我們在品課研修活動中非常重視聽課前的準備，以避免品課變得盲目和零散。品課研修前的準備主要包括確定品課研修主題、設計課堂觀察表、分配品課研修任務。

1.確定品課研修主題

確定研修主題的一般程序：聽取地理教師們的意見，收集教師們在教學中存在的困惑和遇到的問題。教研組歸納整理教師們的意見，提煉出主題盡可能鮮明的、能引起深思與共鳴的問題，根據不同階段的研修需要，確定其中的一個主題。品課前，根據所教學的內容、學生的特點對研修主題進行細化。

2.設計課堂觀察表

我們在品課中引入課堂觀察技術：根據所選擇的品課主題，針對要研討的問題，事先設計好課堂觀察表，找好觀察點，分組展開課堂觀察。觀察表的使用不僅將品課研修活動具體化，還為下一步的研討分析提供了科學的依據，同時對教師進行課后自我反思有所啟發。

設計課堂觀察表主要有以下途徑：①使用現成的觀察表。直接從網上下載或從書中摘錄。②改編觀察表。采用現成的觀察表雖然省時，但可能與本次品課研修的要求不符。可以選擇一些類似的觀察表進行修改，以使其更符合實際。③自制觀察表。我們鼓勵教師根據品課主題和教學內容來制作觀察表。觀察表的形式有兩種：一是表格方式，根據需要觀察的內容設計合理的表格，采用分工合作的方式進行記錄。二是對白方式，聽課教師快速記錄下師生之間的對話。

3.分配品課研修任務

品課研修是一項需要教師間相互合作的活動，活動之初要依據教學內容和要求對品課教師進行任務分工。分工主要有兩種方式：一是根據觀察點來分，有幾個觀察點就分為幾組。二是根據觀察對象來分，一組觀察學生的學習行為，另一組觀察教師的教學行為，每組確定一人為組長。

二、圍繞主題聽課，提高品課研修活動的科學性

為避免產生“評課憑感覺”的隨意性問題，我們在品課研修中要求地理教師圍繞主題聽課，堅持“三步走”（即課前說明、課中觀察、翔實記錄），仔細觀察教師的教學行為和學生的學習活動，用課堂觀察表進行詳細記錄，對觀察結果進行分析、推論、反思，從而改善教師的教學，促進學生的學習，增強品課的科學性。

1.課前說明

品課前的說明屬于說課范疇，但又與說課不同。說課不僅要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證。品課前的說明不必面面俱到，主要說明以下三個方面：①教學背景。目的在于增進品課者對課堂情況的了解，及對本課教學基礎和后續發展的理解。教學背景包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務等。②教學創新。讓授課教師有機會展示其教學創造和追求，讓品課者先傾聽，以審視和研究的態度去理解。③教學活動。介紹本課的教學設想和將要開展的主要教學活動，為品課教師提示重點觀察的現象和時機。

2.課中觀察

在品課過程中，教師要善于利用課堂觀察表，用課堂觀察表翔實記錄觀察到的課堂教學情況、師生雙邊活動情況和自我感受，從而發現和分析現象背后的問題，洞析問題的癥結所在。教師在預先設計的觀察框架下，舍棄與研修目的無關的或關系不大的內容，而對特定的內容進行精細觀察，使觀察具有系統性和針對性。

3.翔實記錄

品課者在觀、聽、思的同時，還要翔實記錄師生的雙邊活動（重點記錄施教者的成功之處和不足之處，學生的困惑和獨特見解）和自我感受。這樣的品課記錄是具有教研價值和借鑒價值的教育教學資源。

三、組織課后研討，增強品課研修活動的實效性

我們十分重視課后研討環節。研討活動一方面為授課教師提供了道出心聲和理清思路的機會，有利于教師進行自我反思；另一方面，通過對話與商榷，豐富教師對課堂的看法，使其全面理解地理知識，更好地發現問題、解決問題，增強品課研修的實效性。

研討的基本程序如下：①“默會”梳理：聽課后，參與教師“默會”10分鐘，自行梳理自己觀察到的內容。②分組研討：對本組負責的觀察內容進行研討，組長負責記錄。③匯總結果：各小組進行匯總、整理，在小組內統一意見，確定小組發言人。④匯報交流：每個小組派一人針對觀察內容發言，全體教師進行交流研討。⑤達成共識：通過分析、討論，品課教師對教學達成共識。

四、撰寫品課體會，提升品課研修活動的專業性

品課研修活動結束后，我們要求所有參與品課的教師在評課的基礎上盡量擴大視角，聚焦本課各個層面的相關內容，從學生、授課者和聽課者三個不同的角度對課堂進行細細品味和感悟，并將品課體會撰寫成文。這樣，使地理教師在“品”的過程中有了高層次的追求和收獲，達到一種自我發展的境界，使研修活動走向專業化。

實踐證明，品課研修活動是比較受地理教師歡迎的一種提高教師業務水平的教研活動。在品課研修活動中，我們通過精心的課前準備，突出了品課的針對性；通過引入課堂觀察、圍繞主題聽課等方法，提高了品課的科學性，消除了傳統聽評課中的隨意現象；通過課后的主題研討，增強了研修的實效性；通過品課體會的撰寫，提升了品課研修的專業性，使教師真正地“學有所得，研有所獲”。