高中體育課堂“假合作”現象分析與對策

【關鍵詞】高中體育 合作學習 “假合作”現象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0010-01

體育課程標準指出，在體育課堂教學中，教師要引導學生通過自主探究與合作交流來學習相關的體育知識。合作學習是一種高效的學習方式，能夠充分發揮學生學習的自主性，提高學習效率。但是，由于一些教師對“合作學習”存在理解上的誤區，致使體育課堂上出現了“假合作”現象，導致了教學的失效。

一、合作學習小組“貼標簽”——偏離教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，任何教學形式如果偏離了教學目標都是無意義的。但是，一些體育教師在教學中僅僅是把合作學習小組作為新課程理念的“標簽”貼在某一個教學環節上，缺乏目標性。這樣，導致的結果是學生合作學習的無效。

例如，一位教師在教學“跨越式跳高”時，在第一環節引入“跨越式跳高”的概念以后，自己做了示范，并對相關的動作要領進行了講解。當學生明確了動作要領后，教師便讓學生以四人小組為單位在組內進行“跨越式跳高”的練習。教師沒有對合作學習任務提出明確的要求，僅僅是用一句“在小組內進行練習”帶過。由于學生根本不清楚合作學習的目標是什么，所以他們的合作學習顯現出極大的隨意性，有的聊天，有的嬉戲打鬧……幾分鐘后，教師宣布合作學習結束，并讓學生以小組為單位談談自己在合作學習過程中的體驗與感受。

從表面上看，教師讓學生在小組內進行“跨越式跳高”的練習，似乎能夠充分發揮學生學習的主動性，但實際上學生的練習效果不佳。要改變這種狀況，教師在組織合作學習之前先要明確教學目標，進行合理分組，讓學生有目的地開展合作學習。在以上案例中，學生進行“跨越式跳高”練習需要比較長的練習時間，所以教師可以采取穩定小組的分組形式。可以讓一名跳高水平較高的學生、兩名跳高水平一般的學生、一名跳高水平較低的學生組建成一個四人合作學習小組，要求跳高水平高的學生掌握“跨越式跳高”的動作要領后，要對其他三名同伴進行輔導，對組內那名跳高水平較低的學生進行錯誤動作的糾正。這樣，能夠保證學生合作學習的質量，讓學生在同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作要領。

二、合作學習活動“摻水分”——偏離教學重點

一些體育教師誤以為在課堂上讓學生開展合作學習活動的次數越多越好，于是，常在一堂體育課中組織好幾次合作學習，由于合作次數過多，合作學習活動“摻了水”，結果導致學生的合作學習偏離了教學重點。

例如，一位教師在教學“單杠”的內容時，為學生安排了3次小組合作學習。在第一次小組合作學習中，讓學生在小組內討論“單杠”動作的特點；第二次小組合作學習時，為學生播放優秀單杠運動員比賽時的錄像資料，讓學生在小組內討論應該如何完成“漂亮”的單杠動作；第三次小組合作安排在學生進行相關動作練習之后，組織學生對幾位同學做的單杠動作進行評議，說一說每一位同學的優點和缺點……整堂課成了合作學習活動的堆砌。

任何學習活動都應該突出重點，小組合作學習也不例外。在上述案例中，學生開展的三次合作學習均是“蜻蜓點水”，都沒有深入。其實，教師只要抓住“單杠”教學的重點組織學生進行合作學習即可。在給學生播放優秀單杠運動員比賽時的錄像以后，可以讓學生先在小組內進行討論（運動員是如何做好單杠動作的？關鍵點在哪里？）以形成自己的猜想與推斷。接著，讓學生在小組內根據自己的猜想與推斷進行相關的訓練。讓一個小組成員進行單杠訓練，讓其他成員仔細觀看，之后一起開展討論。這樣，學生就在合作討論、交流、糾錯的過程中掌握了單杠的動作要領，這樣的合作學習更有效。

三、合作學習指導“走過場”——偏離教學關鍵

合作學習的最大特點是充分發揮學生學習的自主性。一些教師誤以為，當學生開展合作學習時，教師是不能夠去“搶”學生的學習權利的，自己只要在旁邊“看”就行了。這樣會導致學生的合作學習偏離教學的關鍵，導致課堂的失效。

例如，一位教師教學“立定跳遠”的內容，在課始給學生講解了“立定跳遠”的動作要領以后，便組織學生在小組內開展合作學習，通過分小組練習來掌握“立定跳遠”的動作要領。當學生在小組內進行“立定跳遠”的動作訓練時，教師自己在一邊看起報紙來。由于沒有約束，不一會兒，訓練就開始亂了套，有的同學動作不到位，有的同學在小組內嬉戲打鬧。

在以上案例中，教師根本沒有對學生的合作學習進行有效的指導，這樣的合作學習是沒有意義的。教師是學生學習的組織者和引導者，更是合作者。當學生在小組內進行“立定跳遠”練習時，教師要積極進行指導，使訓練有序開展，應及時糾正學生的錯誤動作，并要求小組長發揮引領作用。這樣，能大大提高學生合作學習的效率。

總之，在高中體育教學中，教師要充分認識合作學習的內涵和特點，引導學生開展有意義的合作學習活動，從而讓體育課堂教學更高效。

（責編 雷 靖）