用“情”“境”澆開語文之花

蘇勝娟是欽州市第五中學語文老師，2009年被評為特級教師。她說：“語文教學肩負著工具性與人文性的雙重任務，作為老師，應該帶領學生到一個有山有水，鳥語花香的地方，讓他們徜徉于美景中收獲知識，愉悅身心。”為了實現這樣的語文課堂教學追求，蘇勝娟在教學中以“情”為經線，以“境”為緯線，摸索出了獨具魅力的“語文情境課堂”。

以“情”為經線，聯結“教師—學生—文本”的情感

蘇勝娟常說：“語文課堂教學成功的訣竅是以情感為紐帶的。正如德育教育家第斯多惠說的‘教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞’，老師應是課堂教學情感氛圍的制造者、煽情者。”蘇勝娟這樣說亦是這樣做，在教學中，她努力讓自己的課堂充滿激情，用心用情澆灌出絢麗的語文課堂之花。

在蘇勝娟的語文課堂教學里，她不僅僅是把教學看做知識的傳授，更多的是把教學看成是與學生情感的交流、心靈的溝通，與學生分享文本教學帶來的審美愉悅。因此，每次上課前，蘇勝娟都會拋開一切影響教學情緒的事兒，把自己的情緒調整到最佳狀態，以最燦爛的笑容出現在學生面前，用滿腔熱忱的語言向學生問好，比如“老師今天很快樂，要與大家一起分享，下面就請你們把微笑掛在臉上，讓眼睛發出光彩”，從而用激情感染學生，一開始就讓學生享受有“情”的課堂。

蘇勝娟注重用深情講授課文，引領學生進入文本學習。她說：“教師站上講臺，如同演員站上了舞臺，要充分調動自己的情感，把課堂教學這出‘戲’演好。”在課堂上，蘇勝娟非常注重運用自己的身體語言進行教學，做到“眼傳情，臉含笑，手有勢”，在舉手投足、喜怒哀樂間隨著文本、作者的情感變化而變化，把學生帶進課堂、帶進文本學習中。比如執教《記承天寺夜游》一課時，蘇勝娟通過自己的語言、手勢、表情等，融入課文描繪的境界：微微蹙眉時淡淡的憂傷，輕輕搖頭時無法排遣的糾結，從而很自然地把學生帶進文本，感受作者的心靈。這樣做，學生不僅能用心學，還能用“情”去學，把自己融入文本的情感中，取得了很好的教學效果。課罷，有些學生還在深情地吟誦著文中那“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”的點睛之筆。

善于營造和諧的課堂教學氛圍，用熱情欣賞和激勵學生，點燃學生智慧的火花，是蘇勝娟與學生構建和諧課堂的一大特點。教學時，蘇勝娟會用目光與每一個學生進行交流，通過眼神“告訴”學生：我在關注著你，我很欣賞你。她還常用熱情洋溢的言語評價學生的回答，用生動風趣的語言調節課堂氣氛，充分調動起學生的學習主動性，使學生的智慧得以充分挖掘，課堂上人人大膽發言，勇于辯論，敢于質疑。

以“境”為緯線，構建師生互動、生生互動、生本互動的課堂

蘇勝娟的“語文情境課堂”是通過學習情感、學習氛圍、具體語境場景等的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離，營造濃厚的課堂學習氣氛，為學生主動參與、主動發展做好鋪墊。在課堂教學中，蘇勝娟善于通過各種環節、多樣化的手段來創設一種情境，一種有形與無形組成的“課堂情意場”，一種充滿智慧和情感的空間，使學生“求知若渴”、“觸景生情”，從而積極主動地探求新知，進入文本學習。

教學伊始如何吸引學生的注意力？“良好的開始是成功的一半，一個巧妙的課前導入是關鍵。”蘇勝娟這樣說。每次上課，蘇勝娟都會針對教學內容設計一個有情有趣的課前導入，引導學生進入課文中的情境，做到與作者的心靈相通，與文章的旨意相融。例如，在教學《甜甜的泥土》一課時，她會用深情的話語作為導入：“同學們，在你們的童年生活中，有父母無微不至的呵護，而年少的你們往往無法體會，不會珍惜。但是有一位跟你們同年齡的人，卻失去了家庭的溫暖。父愛母愛，對他來說是多么渴求卻又無法得到。”這樣的一個導入直接把學生帶進了有關“愛”的主題，深深地扣住了學生的注意力，使學生能迅速進入文本情境之中。

也許很多語文老師對學生的朗讀指導只是為讀而讀，并沒有對朗讀教學進行細致地深究，蘇勝娟卻強調在朗讀教學中設“境”，營造濃郁的語文課堂氛圍。她認為，其實朗讀是教學環節中最好設“境”的一個切入點，她說：“學生聲情并茂、抑揚頓挫、起伏緩急的朗讀能再現文本的情感色彩，這是一種濃郁的課堂氛圍，一個激蕩心懷的心理磁場。”比如在教學文言文《狼》一課時，蘇勝娟設計了一個“多層次朗讀”板塊，要求學生：讀準—讀順—讀得有節奏—讀得有情有境。這就把文言文的朗讀要求設計成了多個且逐級提升的標準，讓學生的朗讀層次呈梯度上升趨勢，鼓勵學生進行挑戰。在不斷的朗讀晉級中，學生品嘗到了成功的喜悅，尤其是到了“讀得有情有境” 這一級別時，學生的表現欲更是達到了高潮，紛紛要求朗讀展示，課堂教學氛圍也隨著學生的朗讀進入了故事中那緊張、危險的情境，學生的學習熱情高漲。這樣一來，學習成了學生樂于參與的有趣的活動，在這種熱烈的驅動力的推動下，學生為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比預期的教學目標還要豐富得多、廣闊得多的課堂教學境界。

“愿意學習”是學生主動進行學習的強大內驅力，因此，教師要善于運用各種方法使學生產生愛學、樂學的意愿，并伴以有趣的教學形式來滿足學生的求知欲和好奇心，使學生主動深入地進行自主學習。蘇勝娟深諳此道的輻射作用，因此，她積極探究科學藝術的教學方法和新穎多樣的教學形式，努力在教學環節中設“境”，使課堂教學變得緊湊且高潮迭起，從而充分激發學生主動學習的欲望。以文言文教學為例，蘇勝娟經過大量的課例研究和反復的教學實踐，開創了“以說讀為主線”的文言文教學模式，為文言文教學如何落實“文”與“言”的教學目標找到合理的契合點，讓文言文教學做到既扎實有效，又生動活潑。比如針對文言文《狼》的教學，蘇勝娟是這樣設計教學環節的：多層次朗讀—多形式說讀—多角度品讀—多維度練習。這四個教學設計環節，使得課堂教學在有節奏的輪動中，不但顯得緊湊，而且高潮迭起，使學生始終處于情緒高昂的狀態中領會文意，強化了學生學習的主動性。

課堂教學滿堂問的現象嚴重桎梏著學生思維的發展，要把學生深深地吸引到課堂中來，需要講究問題的巧妙設計。蘇勝娟強調在課堂提問中設“境”，給學生廣闊的思維空間。她在課堂教學中設計提問的原則是：讓學生有思維的空間和思考的余地，然后將問題進行優化、整合。比如教學《七顆鉆石》一課，蘇勝娟用“圍繞‘水罐’你有什么發現” 這一問題作為帶動學生進行全文閱讀的起點，把學生帶到了一個廣闊的思維空間，而不是提出“水罐里裝有什么”“水罐發生了什么變化”等簡單的問題。此外，蘇老師還會采用“問題超市”的形式，讓學生根據自己的能力自行選擇問題、自主解決問題，營造一種積極大膽探究問題的課堂教學情境。例如，教學《小石潭記》一課時，蘇勝娟提出的問題是：請你選出以下問題進行文本探究：（1）文中的“水”。（2）文中的“動”與“靜”。（3）文中的“景”與“情”。（4）文中的“樂”與“凄”。（5）文中的“清”。（6）文中的“小”。（7）文中的“石”。如此多樣化的提問、多向式的品讀課文，如同開了滿地的花兒，學生可任意采擷，在尋美賞美的收獲中增加對語文學習的興趣，開拓了思維的廣度和深度。

蘇勝娟的語文課堂不僅有“情” 的價值與滲透，而且有“境” 的教學藝術。這樣，她的語文教學總是能夠在和諧、充滿情感的氛圍里得以順利推進，收到“向來枉費推動力，此日中流自在行”的教學效果。

（責編 黎雪娟）