例談有效情境的創設

【關鍵詞】例談 情境創設 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0082-01

在數學課堂教學中，情境創設的重要性早已被廣大教師所接受，并能積極地在課堂教學中開展情境教學。然而，不少情境只追求表面形式，與教學目標貌合神離，影響了學生學習的自主性和創造性。那么，如何才能走出情境創設的誤區呢？

一、聯系生活，以境激情

任何一種知識體系的學習都是不能脫離實際生活的。情境的創設要結合學生的實際生活經驗，激發學生的自主思考，讓學生感受到數學的實際價值。

1.模擬生活情境

情境設計貼近學生的生活，能直接提高學生的數學學習興趣，使數學活動成為他們自愿進行的、快樂的事情，從而全身心投入到認知活動之中。

案例：《人民幣的認識》

某位老師是這樣安排活動的：教室設有玩具類、學習用品類和生活用品類三個購物區，每個區安排一個售貨員、一個監督員，其他學生有秩序地帶著自己的錢去買所需的用品。這種真實的情境，學生興趣盎然，對人民幣面值的認識、單位的換算、簡單的加減都在這實際買賣中得以內化。數學教學過程中，許多知識都能夠與現實很好地結合，教師在創設情境時，要模擬出真實的數學原型，讓學生學會自己思考。

2.呈現直觀情境，從具體到抽象的升華

直觀情境的創設能夠使抽象的知識具體化，有助于學生感性知識的形成。情境的創設為學生提供了廣闊的思維空間，讓學生在觀察、傾聽、觸摸中獲得豐富的印象，從而促使其將現實世界（經驗）不斷地“數學化”。

案例：《分數的初步認識》

課堂教學時，教師可以設置這樣的情境：讓學生跟著教師拍手，并且拍手次數是教師的一半。如，教師拍4下，學生拍2下；教師拍2下，學生拍1下。當教師拍1下時，學生就不知道怎么拍了。此時學生的思維開始活躍起來：怎么拍“半下”呢？“半下”用什么數表示？怎么寫？……這樣學生就置身于研究數學的氛圍中，在生動有趣的情境中感受到數學學習的樂趣。通過對情境中所隱含的問題的探索與研究，學生就有可能發現事物的本質。

二、啟迪創新，發展思維

情境的創設服務于兒童的發展。因此，教師在創設情境時，一定要站在兒童的立場上，多考慮孩子們對事物的認知特征以及他們所能理解的事物范圍，站在孩子的角度考慮適合他們的教學方式、方法。

1.關注兒童的年齡特征

案例：《最小公倍數》

教師在教授這一知識點時，可以創設一個學生們喜歡的游戲情境。如虛擬舉行一場小動物比賽，小狗和小貓跳格子，起點為同一個，小狗和小貓每次分別跳3格和4格，問小狗和小貓有沒有可能跳到同一個格子里。教師可以結合多媒體進行演示，根據提出的問題，引導學生思考公倍數與最小公倍數。

教師創設這種小動物進行比賽的游戲情境，既讓學生覺得新鮮感十足，集中了注意力，又激發了他們的學習興趣，培養了獨立思考的能力。

2.遵循兒童的認知規律

數學課堂教學要重視兒童的認知規律。因為他們還處在人生的初級階段，在認識事物方面還很簡單。

案例：《分數的認識》

課堂從單個物體、多個物體的均分開始，然后概括出單位“1”，借助分數所表示的具體數量理解分數的意義，感受單位“1”的不同。為凸顯單位“1”在分數中的重要意義，我安排了以下情境：看一看，說一說，把什么看作一個整體，平均分成多少份？表示這樣的幾份？如：圍棋中，第一個棋盤上白棋子占，第二個棋盤上黑棋子占。又如：班級中一共有50名學生，每個學生都是班級的。再如：報紙上某市總價在60萬以下的二手房成交量占總成交量的……最后，概括分數的意義。

雖然學生已經知道了“分數和單位1”，但這兩個概念都有一定的抽象性，教師將其置于不同的情境中，讓學生從不同的角度去感受，從而“悟”到分數的意義。

總之，教師在進行教學活動時，要選取有針對性的方式、方法，運用不同的教學手段，創設恰當的教學情境，讓學生感受到學習的樂趣。

（責編 羅永模）