指導學生巧妙理解詞意的方法

【關鍵詞】語文 理解詞意 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0068-01

語文課堂中的詞語教學長期以來只是為閱讀服務，老師總是把大量的時間和精力放在分析課文上，教學方法機械呆板、單調乏味。有時為了應對考試，甚至讓學生背誦、抄寫，或許學生能很流利地說出詞語的意思，但卻未必真正理解，運用就更談不上了。

因此，我們應該教給學生理解詞意的方法，讓學生在閱讀中理解、積累詞語，并把理解和運用詞語有機地結合起來，使詞語教學更有效。

一、趣味游戲

喜歡游戲是兒童的天性，我們可以把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，激發學生的學習興趣，使他們通過游戲認識詞語，學到知識。

例如，《恐龍的滅絕》一文生字比較多，涉及到的新詞語也很多。可以設計這樣一個游戲：教師依次用卡片出示“偷吃、孵出、人類、哺乳、書籍、死亡、躲避”等詞語，請學生做動作，老師來猜是哪個詞語。實踐證明孩子們非常喜歡這樣的方式，興趣高漲，表現得也非常好，在游戲中理解了這些詞語。尤其是在做“偷吃”這個詞語的動作時，筆者一眼就能看出他們是在做吃的動作，但有些同學不是“偷偷地吃”，而是“正大光明地吃”。筆者在說出答案之后立即進行引導，孩子們一下子就明白了詞語的意思。

二、借助圖片

圖畫內涵豐富，直觀形象，能帶給學生很多感性的認識。對有些詞語，學生在心里能體會到，但是又說不清楚，我們可以把詞語表達的意思用圖片展現出來，這比單一的講解更容易被學生接受。

例如，《北京亮起來了》一文中有很多描寫燈光的成語，意思非常相似，很難表達，教學時筆者采用了不同的方式去解釋詞意。其中“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。”筆者直接出示了長安街夜景的圖片，無需多講，一切已在畫中。又如，《要是你在野外迷了路》一文中蘊藏著很多辨別方向的科學知識，特別是對于“溝渠里的積雪，化得快的是北方，化得慢的是南方”這一知識點的理解是一個難點。憑直觀經驗南方太陽照得多應該是南方化得快，但因為是溝渠，太陽從南方照過來，南邊是被遮住了的，而直接照在了北邊。課堂上筆者反復強調講述，但是作業情況還是不理想，問了幾個孩子，原來他們根本不知道什么是“溝渠”，于是筆者就找來了圖片給他們看，孩子們立刻找到了其中的奧妙。

三、創設情境

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學生主動積極學習的學習環境。課堂上我們可以針對學生已有的知識結構、生活經驗，創設情境引領孩子理解詞意。

例如，《三個兒子》一文中有這樣三個詞語“晃蕩、胳膊、沉甸甸”，教學時筆者就采用了這種方法：先從門外拎進一桶水，而且故意左右搖晃，讓水濺出來，再問孩子們看到了什么。有的說：“水濺出來了。”有的說：“水在動。”有的說：“水在左右擺動。”筆者順勢說這就叫做“晃蕩”。再請一位小朋友上臺來拎一拎（1分鐘），問他有什么感受。孩子說：“很重。”筆者接著說：“很重我們可以用課文里的一個詞叫沉甸甸。”“還有什么感受？”“手很酸。”他敲著胳膊說。筆者及時告訴孩子們，準確地說這叫胳膊，再讓他們拍拍肩膀，摸摸手腕，拍拍小手，這樣遠比書面講解有效得多，課堂也顯得很緊湊。

四、比較體會

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法，這種方法同樣可以用來理解詞意。在日常教學中，很多語文老師都會用找近義詞的方法讓孩子來理解詞意，可是近義詞在運用的時候還是有細微的差別的。這時候，我們就可以通過比較來體會它們的不同。例如，“發明”“發現”對于低年級的孩子來說很難區別，筆者引導孩子們認識到發明是把以前沒有的東西創造出來，而發現則是把已經存在的東西找出來。孩子們通過比較，再進行相應的練習，就比較容易理解了。

對于某些詞語，學生可能一下子理解不了，在心里沒有一個可以參照的標準，我們也可以用比較法來幫助孩子建立概念。《恐龍的滅絕》一文中“短多了”一詞的教學，筆者就是采用了這種方法：分別出示了“老師的年齡三十三歲；人類的歷史三四百萬年；恐龍的歷史兩億年”這三組數據，孩子們立刻發出了“哇，差這么多啊”的感慨。筆者再順勢引導，他們就理解了詞意。

總之，教師要在課堂上積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，啟發學生自我體驗、感悟，引導學生理解詞語的意思和作用，進而提高他們的語言感悟能力。

（責編 黃鴻業）