怎樣才能創造性地使用教材

【關鍵詞】《面積的初步認識》 磨課 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0063-02

“創造性使用教材”是一個永恒的話題。一直以來，對于名師課堂，我推崇備至，因為名師的課都是創造性使用教材的典范。名師們已經創造性地使用教材了，我該怎么辦？我信奉模仿，試圖上出名師課堂的“味”，這一度成為我錘煉課堂教學的法寶。今年四月，青年教師嚴老師要參加省教育學會組織的教學比賽，作為學校骨干教師，我自然跟著一起磨課。因為準備時間較短，所以校方在征得省特級教師翟裕康老師的同意后，借用翟老師的一節公開課《面積的初步認識》的教案。這節經典課，教學理念新穎，教學設計精彩，教學效果更是有目共睹（這節課早在2003年，翟老師在廣州上過全國展示課）。然而，事與愿違，在與嚴老師共同磨課的歷程中，我卻迷惘了……

一、全盤“消化”——紙上得來終覺淺

第一次試教，嚴老師全盤“消化”翟老師的整個教學設計。教學流程如下：

導入面積的含義→摸一摸、說一說→涂色比賽→比較圖形面積→鞏固練習。

下面是其中的三個教學片斷：

【教學片斷1】 課前談話

師：同學們，家里有電視機嗎？你們家的電視機屏幕有我這塊黑板大嗎？（課前準備一塊大黑板）

學生發言。（由師生交談比較電視機和黑板的大小，引入新課。）

【教學片斷2】 感知黑板的面積

師：誰去摸一摸黑板的表面？

師：從這兒到這兒（用一根長尺從一頭推向另一頭）這個面可真夠大的。

【教學片斷3】 比較圖形面積

1.教師畫了兩個圖形（兩個圖形面積比較接近，且等寬不等長。）

師：哪個面積大？（引起學生的爭論）

師：有沒有辦法證明自己的觀點？為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料（兩種長方形紙條），你們看能不能派上用場。

（學生動手操作、比較。指名小組匯報。）

2.出示三個面積大小比較接近的長方形

師：看，這兒有三個平面圖形，哪個圖形面積大呢？你有辦法比較嗎？

學生用剛才的長方形紙條去量，發現不合適。

師：還有一種辦法能一眼就看出來，想知道嗎？學生們屏住呼吸，連眼睛都不眨。在投影上出現方格圖。學生通過數方格，判斷出圖形面積的大小。

看山還是山，看水還是水。試教下來卻是“看山不是山，看水不是水”了。第一，課前談話不像談話，因為語氣“柔中帶剛”，更像提問題讓學生回答，師生之間的距離并未拉近半分。第二，教師用一根長尺從黑板的一頭推向另一頭，本想在學生笑聲中讓學生體悟黑板的面積，可是沒有同學發笑，課堂氛圍也沒有活躍起來。第三，比較圖形面積時，學生直接用重疊的方法比較出兩個圖形的面積大小，沒有一人是用同一種長方形紙條測量的方法來比較兩個圖形的面積大小。那怎樣導入用同一種小正方形去比較三個面積大小接近的長方形呢？明明是完全沿襲名師的教學設計，可是整節課下來，感覺就一個字——“悶”，學生“啟而不發”，和翟老師課堂相比較，感覺是“形似而神韻全無”。

二、尋尋覓覓——亂花漸欲迷人眼

在集體備課中，大家感覺整個教學流程是沒有問題的，尤其是涂色比賽這一經典創意，更是不能舍棄。關鍵是在某些教學環節和細節的處理上，如課前怎樣引入，才能活躍課堂氛圍？如何比較兩個圖形的面積？從重疊法→選用合適的同一種長方形紙條測量到用同一種正方形紙條測量？如何設計，才能體現出方法的優化？

田校長建議，課前談話可從《幸福拍手歌》引入；繆主任建議，把兩個面積比較接近的長方形畫在同一張紙上，激發學生選用合適的同一種長方形紙條測量的心理需求；李老師建議，可制作一張黑板的ppt，然后操作課件，把黑板的顏色加以變化，讓學生感知黑板的面積……教案一遍一遍地試教，一遍一遍地修改……可是，教學效果毫無起色。

三、量體裁衣——柳暗花明又一村

全體備課組老師都郁悶至極，開始認真尋找同一節經典課卻上出不同的教學效果的原因。田校長拋出問題讓我們思考：翟老師的課堂幽默風趣，逗學生更是翟老師的“拿手絕活”，能把學生的學習情緒調至最高點，引導學生主動參與課堂；翟老師的課堂設問從不過多，但有張力；翟老師教育智慧豐厚而靈動，能活用學生的錯誤資源。那么，這些嚴老師有嗎？在思索中，我發現在我心中，名師課堂之所以有如此高的地位，不僅僅是因為能創造性地使用教材，更重要的是因為名師們的個人教學魅力。翟老師設計的這節課，既然不合適，何不“量體裁衣”？在大家的集思廣益下，新的教學方案出爐了：

【教學片斷1】 課前談話

師：同學們，嚴老師邀請你們一起唱首歌，好嗎？（師唱：假如感到幸福你就拍拍手……）

學生一邊唱，一邊有節奏地拍起手來。

【教學片斷2】 感知黑板的面積

師：你會摸黑板的表面嗎？（事先用粉筆把黑板面涂滿，指名學生摸一摸黑板的表面。）

師：這位同學摸的只是黑板面積的一部分。看，用這個就方便多了。（拿出汽車專用清潔刷，把黑板刷干凈。剛拿出清潔刷，有的同學就忍俊不住笑了起來，感到很好玩，在笑聲中體會到黑板上刷干凈的部分就是黑板的面積。）

【教學片斷3】 比較圖形面積

1.重疊法

師出示兩個同寬不同長面積比較接近的長方形。

師：比一比1號和2號，哪個圖形面積大？你是怎么比的？（指名學生展示比較方法）

師總結：用重疊的方法可以比較出平面圖形的面積大小。

2.用同一種長方形紙條去量

師出示兩個既不同寬也不同長但是面積比較接近的長方形。

師：你能比較出2號、3號這兩個圖形面積的大小嗎？（指名學生回答，并引導學生否定重疊的方法。）

師：老師友情提供兩種材料，紅色和綠色的長方形紙條，你選擇一種，看能不能比較出它們面積的大小。（學生動手操作、比較。指名學生匯報交流。）

師：我們要選擇大小合適的紙條，既要適合量2號圖形，又要適合量3號圖形。比較平面圖形面積的大小，有時可以用重疊的方法，有時也可以用面積一樣大的紙條去量。

3.用同一種正方形紙條去量

師出示3個不規則的但面積接近的平面圖形（“想想做做”第3題的前3個圖形）。

師：這有三個平面圖形，哪個圖形的面積最大？該怎么比呢？（師引導學生用剛才的方法。）

師：看來我們剛才選的紙條不適合量這里的每一個圖形。老師這還有一種小正方形，看合適不合適，咱們試一試。睜大眼睛，看！（學生通過數方格，判斷出圖形面積的大小。）

四、兩次使用教材的比較（見下表）

五、創造性使用教材的啟示

通過這次的磨課歷程，我對創造性使用教材有了更深的認識。

1.以“生”為本

用教材，要考慮“人材”特點，攝取“境材”，組成“大教材”。因此，我們不僅要把握教材本身，更要關注學生這一靈動的“教材”。在名師的課堂上，教學是特別開放的。因為名師可以憑借高超的教育智慧“點燃”學生的思維火花，有效利用課堂生成資源，做到收放自如。而這些，則是我輩所遠遠不能及的。因此，我們應創設有效的問題情境進行教學。比較平面圖形面積大小的方法是多樣的。在教學片斷3中，如果只創設比較同寬不同長的兩個面積接近的長方形的大小這一問題情境，那么從學生的學習角度分析，是不可能出現用同一張紙條測量的方法的。因為重疊法比較簡便，利于操作。所以有必要連續創設能比較兩個既不同寬也不同長但是面積接近的長方形的大小和不規則的平面圖形的大小的兩個問題情境，激發學生的學習需求，有效引導學生思維向縱深發展。

2.追求個性

清代書法家錢泳所著的《覆園叢話》中記載了這樣一個故事：北京城里有個裁縫，手藝高超，他替人縫衣服、量尺寸的時候與其他裁縫不同，不僅注意人的高矮胖瘦，還特別注意人的地位、性格、年齡、相貌，甚至何時中科舉等。這個裁縫高明之處，就在于他不僅是按照成衣法量尺寸、定式樣，而是善于把握“人”的特點，從中悟出“短長之理”來。名師課堂是精彩紛呈的：有的風趣幽默；有的激情四溢……之所以各有不同，之所以令人難忘，不僅因為名師們都能創造性地使用教材，更在于都有為自己“量體裁衣”的本領，體現出不同的教學風格和獨特的教學個性。同樣，在使用教材過程中，我們也應“量體裁衣”，取名師之長，做到“心中有方法，手中有特色”，凸顯自我的教學個性和教學風格。（責編 羅永模）