在名著閱讀教學中激發學生興趣的方法

【關鍵詞】名著 閱讀教學 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0044-02

文學名著是學生學習文學作品的典范。通過名著閱讀教學，能培養孩子健康的審美情趣，豐富學生的文化底蘊，提高他們的文學素養和寫作水平。小學高段語文教材中選入了《三國演義》《水滸傳》《老人與?！贰段饔斡洝返雀黝惷鹿潱尯⒆觽兂醪浇佑|這些文學名著。但這些名著距離學生年代久遠，篇幅較長，一些課文還是文言文，學生理解起來有一定的難度。教師如對這些課文把握不好，引導學生閱讀名著就無從談起。那么該如何上好這一類的課文，使學生學得興趣盎然呢？筆者認為應該從以下方面入手。

一、引導預習

名著所講述的故事距離學生年代久遠，學生如果對文章背景、人物沒有了解，對文中的一些詞語、句子不理解，閱讀課文內容便會覺得困難，更談不上對名著的欣賞和喜愛了。

如小學語文六年級上冊第六單元《赤壁之戰》講的是三國時期的故事，學生如不預習，連課文內容都理解不了，怎談得上興趣？因此，筆者在課前布置學生通過閱讀有關書籍、上網查找，了解故事發生的背景、人物；通過查字典、聯系上下文等方式理解文中的詞句；實在無法理解的，就在文中做上記號，等待老師講課時講解。這樣，學生課前對故事發生的歷史背景、人物有了初步的了解：曹操率軍南下想奪取江南東吳的地方，東吳大將周瑜調兵遣將駐守赤壁，與曹軍隔江相對。戰前雙方都在做戰斗的準備，曹操為了大軍渡江，叫人用鐵索連船，周瑜針對曹軍弱點，決定實施火攻。那么“火攻”這一仗怎么打？黃蓋是怎么做的？他們急于知道。這樣，預習就為學生下一步主動參與學習奠定了基礎。學生們預習時通過查字典、聯系上下文等方式，理解了文中的一些詞句，對不理解的詞句，已在文中做上了記號。這樣，筆者在講課過程中就能做到重難點突出，有的放矢，有針對性地幫助學生解疑，自然讓學生在聽課中豁然開朗，學得興趣盎然。

二、巧妙設疑

設疑能激發學生的學習興趣。教師在教學中設置問題，以疑促思，就能激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生在從質疑到釋疑的過程中體驗到求知的樂趣，提高思維能力。

（一）設疑從課題開始

如教學《老人與?！窌r，告訴學生這是一篇著名的中篇小說，作者是美國著名小說家海明威，他曾因這篇小說獲得了世界文學獎的最高獎“諾貝爾文學獎”。而我們現在要學習的這篇課文就是根據海明威的中篇小說《老人與?！愤M行濃縮、改寫的。學生不禁發出了贊嘆，筆者趁熱打鐵：“那么《老人與?！分v的是什么內容，它憑什么能獲得那么高的榮譽呢？現在請同學們認真自讀課文，找找其中的原因吧。”如此一設疑，學生便饒有興趣地讀起來。

（二）抓住文中的重點句設疑

如教學《將相和》的第一個小故事“完璧歸趙”。

師：“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”藺相如是真撞還是假撞？由此你感悟到什么？

同學們有的說假撞，有的說真撞。

師：藺相如敢斷定秦王不會強逼嗎？

學生想了想說不敢斷定。

師：那么說藺相如已作好了什么準備？

生：已作好了犧牲的準備，如秦王強逼，藺相如就真撞。

師：那從這兒我們可看出藺相如是個怎樣的人？

生：是個勇敢機智、不畏強暴的人。

師：那你能不能通過朗讀來表現他的勇敢機智、不畏強暴？

學生有感情地朗讀起來。

這時，他們已在不知不覺中喜歡上了藺相如，喜歡上了這個名著章節。由此可見，抓住重點句設疑，引導學生通過有感情地誦讀，對故事情節的認知由模糊到清晰，從清晰到豐滿，情感也一步步深入，進而體會到文章的思想感情。

三、抓住重點

教學名篇名著的目的在于激發學生閱讀名著的興趣，可這些課文往往篇目較長，對此，教師可采取“直奔重點，長文短教”的方法，以教學精彩的片段來激發學生的閱讀興趣。如《武松打虎》是小學五年級上冊第六單元的課文，這篇課文篇幅較長，講了武松在酒店飲酒，然后趁著酒性上岡，接著打虎，最后下岡。這幾個情節如果面面俱到，可能幾節課也講不完，于是，筆者對本文的教學作了以下安排。

（一）直奔重點

先讓學生初讀課文，了解全文內容后，理出四個情節，然后直奔“武松打虎”這個重點部分，這既是全文的重點，也是學生最感興趣的部分，這樣學習這節課就有了充足的時間保證。

（二）引導學生體會寫作方法

在“武松打虎”這一情節中，主要又分為“老虎進攻，武松躲避”和“武松反守為攻”兩部分內容。前半部分作者抓住老虎的“一撲”“一剪”“一掀”三個絕招進行描寫，讓讀者感受到老虎的兇猛殘暴，讓人生畏，而武松此時的“三閃”讓人感受到情況的危急，武松的機敏；后半部分恰恰相反，武松的英雄形象在揪、按、踢、捉等一系列動作中表現得淋漓盡致，打虎英雄的形象在作者準確的動詞描述中躍然紙上。師生分角色讀描寫武松、老虎的語句，讀出了千鈞一發、驚心動魄的感覺。

（三）運用多媒體再現情境

《水滸傳》被拍攝成電視連續劇，“武松打虎”部分拍攝得非常精彩，學生在學完課文后，播放電視劇視頻，學生更有身臨其境之感，對老虎的兇猛和武松的英勇體會得更深刻。在教學《武松打虎》后，不少學生捧出《水滸傳》進行閱讀，這不是教師強迫學生讀書，而是學生變“要我讀”為“我要讀”。

四、引導想象

想象，作為人在大腦記憶表象基礎上創造新形象的一種心理活動，是溝通學生與文本作者心靈的橋梁。教師在教學過程中如果學會恰當地運用想象的教學方法，充分調動各項有利因素，創設良好的氛圍，誘導學生展開想象，可以讓學生走進文本。

如筆者在教學《赤壁之戰》時，引導學生初讀課文，了解了故事的情節之后，再引導學生細讀課文，認識故事人物，思考：在赤壁之戰中，曹操的神情狀態前后有怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？讓學生默讀課文，找出描寫曹操神情的語句，再組織全班交流。當學生回答“操迎風大笑，自以為得志”這句時，引導學生想象：曹操此時內心會想些什么？有的同學說：“曹操會想，我八十萬大軍，現在又將得到黃蓋這一員大將，破東吳，指日可待矣。”有的說：“曹操會想，真是天隨人愿，此時的美景，也在祝賀我將得到黃蓋這一員大將，勝利在望吧！”通過想象，學生就能入情入境地體會到曹操的自信、自傲，更從這些語句體會到名著生動、細膩的語言描寫，激發了他們學習名著的興趣。

興趣是鼓舞和推動學生學習的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。名著教學是語文教學中的一個特殊內容，與現代文閱讀教學不同，有著自身獨特的特點。雖然小學階段入選的名著課文只是名著的“縮影”，但是如果教師善于引導學生預習，抓住重點，巧妙設疑，引導想象，讓學生在課堂上被名著吸引，課后孩子們便能熱愛上名著，名著教學也就達到了預期的目的。

（責編 黃鴻業）