小學英語情景教學的誤區(qū)及解決策略

【關(guān)鍵詞】小學英語 情景教學 誤區(qū) 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0011-02

有效的教學情景不僅為英語課堂教學創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，激發(fā)學生學習英語的熱情，而且有效地凸顯語言特定的交際意義，幫助學生準確理解相關(guān)語言的意義，為學生搭建語言運用實踐平臺。本文將結(jié)合具體的課堂教學案例，談談情景教學存在的誤區(qū)及解決策略。

一、脫離主題，零散的情景阻礙學生的語言學習

為了吸引學生的注意力，很多教師費盡心思創(chuàng)設大量生動有趣的教學情景，但是這些零散的情景之間互不相干，課堂教學成了孤立、分散的情景堆砌，不僅占用了英語課堂教學的寶貴時間，也無法與教學主題相融合，費時低效。

【案例】執(zhí)教《牛津小學英語》6B Unit 2“More Exercise”一課，某教師在教學中創(chuàng)設了七個教學情景：①分別出示奧運冠軍劉翔和一個胖子跑步的圖片，引出單詞fast和slow.②通過跑步比賽的比較引導學生學習faster和slower.③通過森林里的猴子與兔子比跳高，引出單詞high與low.④通過跳高比賽的比較引導學生學習higher.⑤圖片展示溜冰比賽，引出單詞well和better.⑥出示體育課跳遠比賽的場景，引出單詞far與farther.⑦圖片展示Helen和Yang Ling早上起床時間，引出單詞early和late.接下來，教師用自己起床的時間與他們相比，引出單詞earlier和later.

【問題分析】整節(jié)課教師頻繁地轉(zhuǎn)換情景，忙得不亦樂乎，一會兒找圖片，一會兒當“裁判”，學生的注意力無法集中，教學效果不盡如人意。

【解決策略】情景教學中要注重情景的整體性。教師要圍繞主題創(chuàng)設主體情景，然后以主體情景為基礎，將課堂教學的各個細小的環(huán)節(jié)融入其中，使得教學前后呼應、一氣呵成，這樣，教師的教和學生的學才能處于一個有序、自然且高效的狀態(tài)之中。案例中教師可以通過創(chuàng)設森林動物會的場景，由大象和獅子來晚了，引發(fā)詢問起床時間，從而引出early與late；由勸誡學生早睡早起，引出比較級earlier和later，然后分成若干比賽項目，來引導學生學習各類副詞和副詞的比較級。這樣以主體情景為紐帶，鏈接起各個教學環(huán)節(jié)，使得課堂教學主題明確、脈絡清晰，便于學生理解情景所傳達的信息，更輕松地完成知識的構(gòu)建。

二、脫離趣味，無趣的情景阻礙學生的語言學習

有些教師創(chuàng)設的情景單純直接，僅憑三言兩語就想把學生帶進預想的教學情景中。這樣的情景教學致使學生對英語學習活動提不起興趣。

【案例】在教學《牛津小學英語》5B Unit 4“Halloween”的語篇教學中，某教師首先通過課文插圖告訴學生Ben and his family are talking about the Halloween.Do you know Halloween？然后教師介紹了有關(guān)Halloween的一些知識，在介紹完這些知識之后就帶領(lǐng)學生進入語篇的學習，討論萬圣節(jié)聚會應該準備的物品。

【問題分析】由于學生對萬圣節(jié)這一西方節(jié)日知之甚少，缺乏相應的知識經(jīng)驗和知識儲備，因此，教師設計這樣的情景教學自然提不起學生的學習興趣，而想通過該情景讓學生融入情景并討論節(jié)日應該準備的物品是不現(xiàn)實的。這樣的無趣情景對學生語言學習沒有任何的推動作用。

【解決策略】要想使學生真實地感受語言，教師要圍繞教學內(nèi)容和學生的興趣點，設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的情景，激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生參與的廣度和深度。同樣是教學“Halloween”這一課，筆者在上課伊始通過咬蘋果游戲激發(fā)學生的好奇心，再揭秘這是萬圣節(jié)的游戲之一，然后通過多媒體呈現(xiàn)了一系列與萬圣節(jié)相關(guān)的節(jié)日習俗、服裝等圖片。這樣，學生既有體驗，又有認識，自然會在趣味生動的情景教學中自然感知、理解和內(nèi)化語言知識，有效達成課堂教學目標。

三、脫離目標，無目標的情景阻礙學生的語言學習

有些教師把情景教學的功能簡單地理解為活躍課堂氛圍，一味地追求表面的熱鬧氣氛，而忽視了真實情景對學生感知、理解和內(nèi)化語言的促進作用。

【案例】在教學《牛津小學英語》6A

Unit 5“On the Farm”的教學中，某教師身穿牛仔服，脖扎白色毛巾，頭戴草帽，再通過多媒體呈現(xiàn)農(nóng)場圖片，同時運用夸張肢體語言帶領(lǐng)學生學習各類活動，給學生創(chuàng)設了農(nóng)場這一教學情景，一下子就調(diào)動了學生的學習熱情。接著教師就呈現(xiàn)動詞過去式這一新的語言項目。

【問題分析】“農(nóng)場”這一生活化的教學情景在上課伊始就調(diào)動了學生的學習興趣，情景教學效果良好，但是本課的教學目標是引導學生感知、理解過去時，教師所創(chuàng)設的情景缺乏明確的教學目標，很顯然不能為本課的語言知識作支撐，所創(chuàng)設的情景必然收效甚微。

【解決策略】情景教學中情景的創(chuàng)設必須為達成教學目標而服務，不能只圖表面的熱鬧。教師在情景創(chuàng)設中必須遵循教學目標，為實現(xiàn)教學目標而服務，幫助學生建構(gòu)知識。教學“On the Farm”一課，筆者首先通過Helen的郵件介紹了國慶節(jié)期間農(nóng)場舉行的各項活動，在討論假日農(nóng)場活動時自然引導學生感知、理解和學習過去時，并過渡到教學col-lect-collected，milk-milked等新單詞。對于小學生來說，時態(tài)學習是枯燥的，但是由于創(chuàng)設了有目標的教學情景，課堂氛圍愉悅活潑，輕松有效地達成課堂教學目標。

總之，在小學英語教學中使用情景教學，教師要從情景的整體性、趣味性和目標性出發(fā)，立足教學內(nèi)容，充分考慮學生的需求，努力創(chuàng)設出恰當有效的教學情景，促進學生充分地感知、理解，從而提高英語課堂教學實效。

（責編 黎雪娟）