小學階段主體性德育的研究與實踐

【關鍵詞】主體性德育 研究 實踐 德育工作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0004-02

過去的小學德育工作大都與其他教育教學方式割裂開來，沒能形成整體的德育效果。多年來，我帶領學校德育團隊堅持采用實踐研究與學習反思緊密結合、相互推進的實驗研究方式，以班主任專業化為主線，以中華民族傳統美德教育為重要內容，以優良班集體建設為主陣地，在目標管理、專業化培訓等方面，逐步形成有效的策略，創新實踐了加強未成年人思想道德建設的新途徑。

一、明確思路：實現經驗型德育向科研型德育的轉化

在認真學習和領會《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等重要文件基礎上，我們深刻地認識到：要實現新時期小學德育工作目標，就必須以科研為先導，實現經驗型德育向科研型德育的轉化，使德育工作邁上科學的、高速的發展之路。

縱觀當今小學德育工作，突出的問題是班主任的教育理念很陳舊，工作方法是經驗型的。而經驗型班主任的管理境界比較低，工作被動，隨意性較大，缺少計劃性。部分班主任就算是有計劃，也顯得形同虛設，沒有意義。雖然有不少學校和班主任發現了此類問題，主觀上開始注意運用科學的、先進的理念指導實際工作，也積累了一些經驗，但是這些都是零碎和膚淺的，尚未形成整體規模效應，且德育工作的科研含量無論在覆蓋的廣度和滲透的深度上都處于滯后狀態。因此，由經驗型德育向科研型德育的轉化顯得十分重要和緊迫。

主體性德育這一新的德育思路明確后，我校就以弘揚優良傳統“仁愛”文化為根本，結合學校的實際情況，構建一套“愛滿景行，幸福成長”主體性德育校本課程，在一至六年級班級進行了較大范圍、較深程度的實踐和研究，力求在行動中見實效（詳見右表）。

這項校本課程的核心理念是中華美德經典精神內涵，即“以愛育愛”，引導學生在認識愛、理解愛、感受愛、表達愛、奉獻愛、傳遞愛、學會愛、實現愛等一系列過程中，在小學階段里通過十二個主題實踐，由淺入深、循序漸進地實現“愛滿景行，幸福成長”的美好目標，培養全面發展的景行陽光學子。在構建過程中，班主任們脫離了陳舊的經驗型工作模式，努力更新德育觀念，積極學習現代理論。在實踐探究過程中，大家紛紛行動起來，以校本課程為載體，大膽對班集體發展進行頗有力度的改革，將學校德育工作的探索提升到一個新的層面。

二、探究路徑：加強班主任專業化校本培訓工作

班集體是學生成長的重要園地，因此，創建優良班集體至關重要。積極開展創建優秀班集體的活動，可以培養學生的集體觀念和對集體的負責感、榮譽感，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風，逐步培養學生自我教育、自我管理的能力。在積極創建優良班集體的活動中，班主任素質是基礎性因素，也是影響學生成長的重要因素。實踐證明，積極開展主體性德育研究活動對于創設優良班集體，造就一支專業化班主任隊伍具有積極意義。

1.注重抓好試點，以點帶面，典型示范。在班集體建設中，我校有12個“種子”班級，這些班級的12位班主任也是學校在班主任群體中樹立起來的典型。他們的榜樣示范作用是全體班主任“自我發展”的動力源泉之一，能使教育的影響存在于教師們細微的日常行為之中。

2.加強班主任專業化校本培訓。構建符合素質教育要求的班集體建設新模式，能全面提高班主任素質和學生素質。校本培訓有利于解決教育理論與實際之間的分離問題，有利于強化班主任專業的實踐性，有利于加強教育理論與教育實踐之間的聯系。學校班集體建設研究正是著眼于提升教師教育能力。而提高班主任專業化程度也已成為創建優秀班集體、提升教師教育能力的關鍵。提高班主任專業化水平，校本培訓是一條切實可行的途徑，也是創建學習型組織的基礎模式。在校本培訓中，我們采取了“學習型、實踐型、研究型、反思型”的培訓模式，通過專家講座、現場觀摩、專題研討、個案分析、經驗交流、主題論壇等形式，從班主任專業道德、專業知識、專業能力幾個方面進行培訓，全面促進班主任專業化的形成。

通過班主任專業化的校本培訓，班主任邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，收獲頗豐。我校90%的青年班主任比較早地有創造性地開展班集體建設活動，德育工作水平快速提高。

3.優化學習氛圍和條件。由主管德育的副校長負責牽頭，構建了有機的、符合人性的、能持續發展的學習培訓模式，營造了一種民主平等、相互欣賞、自主學習、自由爭鳴的校園文化，形成了領導與班主任之間、班主任與科任教師之間相互學習、平等交流、共同成長的新型人際關系。同時，學校為班主任提供了豐富多彩的現代學習資源，如購買了一批新書和光碟：《教師的成長與發展》《班主任工作漫談》《細節在于成敗》《班主任專業化的理論與實踐》《班主任專業化讀本》《我的班主任工作》《讓每一位班主任都學會科學建設班集體叢書》《發展性班級教育系統》《21世紀班主任文庫綜合卷》《中小學班集體建設經驗全書》等，并將這些書籍、音像資料作為校本培訓的基礎教材。

4.充分發揮網站優勢，建構網絡培訓平臺。學校為每位班主任配置了一臺電腦，從而極大地方便了班主任的學習交流。作為全國信息技術教學示范學校，我校開展班主任專業化培訓的有效手段就是充分使用網絡，這也使我們構建立體化專家隊伍的設想成為可能。我們所聘請的專家可以在全國甚至世界的任何一個角落，只要能連通網絡，專家們就能夠同步或者異步地對我校的班主任進行指導。這些強大的優勢和功能是傳統“教室培訓”所無法企及的。我們還建立了QQ群、博客、微博等，班主任可以在平臺里獲取研究的問題，并能夠在線搜索問題、分析問題、交流問題、解決問題。

5.堅持開展“六個一”活動。“六個一”指每個學年班主任要做到：讀一本教育類相關書籍，完善一份讀書筆記，撰寫一篇論文，舉行一次主題班會，進行一次課后反思，評上一次校級優秀班集體或優秀班主任。在開展“六個一”活動中，雖然提出基本要求，但更鼓勵班主任根據自身特點進行創新，在實踐過程中，設計出體現個性化的、多姿多彩的班集體建設活動。如，“經典詩文誦讀”、青年班主任主題班會展示、“七彩景行”班級網頁、“我型我秀”特色社團……

6.開展班主任的自我教育活動。通過某一典型案例或研究專題，引導班主任用現代班集體建設的新理念和觀點進行剖析。如通過“德育敘事”，班主任們把自己創建優秀班集體活動中的體會、領悟、反思、變化，以“敘事”的形式，現身說法，表現出前所未有的研究激情。有些班主任還用心捕捉班集體建設中出現的問題，進行收集整理歸類，形成第一階段的實踐知識；經過分析提煉有價值的問題，使之有新的感悟，形成第二階段的實踐知識；帶著問題讀書學習、認真研究問題動態，形成第三階段的實踐知識；設計解決問題的方案，使案例研究進一步深化，形成第四階段的實踐知識；進而對案例材料進行剖析、總結成文，演講分享，升華形成第五階段的實踐知識。班主任專業成長與能力提升就是在這個過程中逐漸形成的。班主任就是在主體性德育的研究過程中，不斷地認識自我、發展自我、超越自我。通過一系列的研究活動，我們欣喜地發現，班主任們已經逐步摸索著走向專業化之路。從班主任們創建優秀班集體活動實踐中，我們可以看到其中承載著博大的中華傳統美德精神，體現出班主任豐富的專業內涵。

主體性德育工作的實踐，提高了班主任隊伍的創新素質。現在，班會課成為班主任實施現代德育的陣地，學校的班級管理工作邁上了“民主化、開放化、規范化”快車道，產生了與研究目標相符的明顯的積極效應。我校先后被評為全國、自治區、市級傳統美德教育優秀實驗學校，全國青少年愛國主義讀書教育活動示范學校，廣西德育先進集體，柳州市未成年人思想道德建設示范學校，柳州市實施小公民道德建設先進單位。26個班級（次）被評為市級優秀班集體，48個實驗班（次）評為校級優秀班集體。30人（次）被評為全國、省、市級優秀傳統美德教育工作者。蔣龍同學獲“全國十佳少年”榮譽稱號、羅鈞霖同學獲廣西“十佳少先隊員”榮譽稱號、莫思奇同學獲廣西“百名好少年”榮譽稱號、潘黃合同學獲柳州市“百名好少年”榮譽稱號，另外有215名同學被評為市“三好學生”、87名同學被評為市“優秀隊干”、245名同學被評為市“優秀隊員”。

這些榮譽說明：該項實踐和研究是可行的、有效的，不僅有效地提高了學校德育總體水平和師生的思想道德素質，造就了一支訓練有素的專業化班主任隊伍，而且促進了學校德育改革深入發展，為學校加強和改進未成年人思想道德建設提供了有益的啟示與經驗。

（責編 黎雪娟）