“水”潤無聲 優化有法

【關鍵詞】學校 師資隊伍 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0046-02

人才立校、人才強校，是所有教育人的共識，學校師資隊伍建設在學校發展中處于重中之重的位置。我們暨陽湖實驗學校積極主動謀劃教師梯隊建設，努力將學校打造成為教師成長的樂園，為學校可持續發展注入永恒的生命力。

近年來，我校以“水文化”為學校文化核心，以“至善”為辦學靈魂，提倡“兼容并蓄，與時俱進”的校風，為教師和學生終身學習和發展打下堅實基礎。春風化雨，潤物細無聲；學校“水文化”潤澤全體教職員工心田，無聲卻有痕。

一、精神引領，尋找職業的幸福感

我校在不斷完善師德考核制度、突出抓好師德師風建設的基礎上，關注對教師各個層面上的引領，讓不同教齡段的教師都享受職業的幸福感。

1.引導新調入教師充分享受同伴互助的快樂

近三年我校新調入教師有24名。根據教師成長周期和規律，結合教師實際情況，我校將新調入教師成長分為兩個階段： 1年教師職業適應期，2至3年教師自我定位期。

新調入教師面對新的工作環境、人際關系，難免有一段茫然的不適應期。如何縮短這個不適應期，引導新調入教師從心理上、行為上盡快融入本校教師群體，我們采取了相應的措施。新調入教師報到后收到第一份“見面禮”，就是一位“同伴導師”，即學校配備一位師德高尚、教學及管理經驗豐富的同一備課組的導師，全方位地指導新調入教師做到“三熟悉”——熟悉校情、班情、生情，盡早開展工作。讓新調入教師在“同伴導師”的指導下，在個人實踐中快速成長，這一做法得到新調入教師叫好。大多數新調入教師充分享受來自同伴互助的快樂，不僅很快適應了學校的各項工作，而且和“同伴導師”締結了深厚的同事情誼。

度過了職業適應期的新教師接下來的目標就是很快地找到自己的位置。他們快樂地與學生交往，欣慰地享受著自己教學中的成就，學生每一次獲獎，新教師每一項榮譽，都成為他們引以自豪的家珍。我校針對這一階段教師“校榮我榮，為校爭光”的心理特點，積極組織他們立足校本，開展好教育科研活動，推動“杏壇師說、教材解讀、技能競賽”三大活動的開展，掀起這一教齡段教師專業發展的熱潮。他們在自己專業成長中體驗到了愉悅，在領導、同事、學生、家長的認可中獲得內心滿足，感到快樂和幸福。

2.引導中年教師充分意識到職業幸福感源于自我的提升

工作了十五六年的中年教師，大多數進入了職業“高原期”，同時也產生了職業倦怠。面對這部分教師的倦怠情緒，我們幫助他們調整情緒，激發工作動力。通過畢業學生回訪、校內學生“頌教師”演講、家長評教師、校內教學經驗交流、櫥窗內先進事跡介紹、“至善”大講堂“回顧與展望”等方式，增強一線中年教師的職業幸福感，讓他們更好地了解自身特點和工作價值。另外，針對專用教室的管理教師不同個性和特點給予崗位輪換。如，圖書館由熱衷閱讀和寫作的人員接崗；物理實驗室由動手能力較強、擅長科技特長生輔導的人員接崗；體育器材室則由比較喜歡體育鍛煉的人員接崗。這樣，使每一位老師找到自己合適的崗位，人盡其用。

京劇藝術大師梅蘭芳說過：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”教學也如此，讓教師走出去聽大師的課，聽“蘇派名師”的課，在教學觀念、專業知識和教學技能等方面汲取新鮮的營養。積小流，匯成海，新活知識的匯聚，幫助他們產生水到渠成的頓悟。

我校通過“水文化”的思考，為全體師生營造豐富的精神世界，這也是我校引以自豪的育人文化和核心價值觀。精神引領，促進教師育人思想質的飛越和自己人格的升華。

二、骨干提升，優化團隊核心力量

一個團隊的優劣，在某種程度上取決于團隊核心人物的狀況。學校師資隊伍建設要特別注意從視域、業務、意志三方面著手培養骨干教師。

1.視域上，典型引領。大力宣傳校內外先進典型，充分發揮優秀教師的示范引領作用。組織教師觀看中央電視臺“走訪最美鄉村教師”等節目，請校內優秀教師演講，積極發揮優秀教師示范引領作用，使全校教師樹立愛崗敬業、勇于創新、奮發進取、無私奉獻、為人師表的良好群體形象。

2.業務上，目標培養。我校對照市級名師評選條例，對全校教師進行排隊摸底。選拔好骨干教師培養對象，制定骨干教師培養計劃，有針對性地在教師培訓進修、舉行公開課等方面給予培養，力爭使更多教師進入骨干教師行列。對原來已是市級名師的培養對象，夯實其教學基本功，努力促其形成獨特的教學個性，展示特有的教學魅力。校內開展解題、說課、備課等項目比賽活動，使全校教師在業務上出現你追我趕、大比拼的可喜現象。

3.意志上，自我超越。我校組織部分教師到雙山實訓基地進行團隊訓練，艱難跋涉，翻山越嶺，淌水過河，錘煉意志。我校倡導“自加壓力求發展的勇氣、開拓創新出實績的銳氣、奮發有為爭一流的朝氣”的有為意識，督促骨干教師制定自身發展三年規劃，為自己確定前進的方向，主動研修，自我反思；針對教學中存在的弊端，結合自己的教學實踐，大膽地進行教學改革。不斷激勵他們自加壓力，超越自我，提升自我。

三、團隊建設，實現優勢資源組合

我校“水文化”強調水的魅力之一在于“流水不腐，戶樞不蠹”。沒有運動和變化的水是死水和腐水，不但沒有活力和發展，而且會侵蝕生命。學校里教研組、備課組等團隊建設同樣如此，不斷思考、調整、實踐，以變求生，才能顯示無限活力，迸發勃勃生機。

1.以“微型課題”為載體，優勢重組，打造研究型團隊。我校繼續加大名家引進、名校掛鉤、名師結對的“三名”計劃的實施力度，充分發揮名師示范、輻射和引領作用。本學年，我校打破微型課題以備課組為單位研討的格局，實現跨年級、跨學科、強強聯手，或以優帶弱組成團隊有效開展微型科研課題研討，在智慧碰撞與自由組合中打造研究型的教師團隊。

2.以各類培訓、比賽為平臺，促進教師提高，打造學習型團隊。我校長年開設“至善大講堂”活動，交流教育教學思想、理念、方法，探討解決實際問題的途徑，集思廣益，共同提高。同時，我校以教研組為單位開展解題競賽、說課比賽、上課比賽，提高教師自身教學水平和能力。通過思想交流和業務提升等方式打造學習型的教師團隊。

3.以“同題異構”公開課為抓手，全員互動，打造智慧型團隊。這兩年來，“同題異構”已成為我校開展教學研討的主要模式。在相同教學內容的前提下，執教者通過各自的教學設計與組織教學，展示不同的教學理念、教學風格。不同的教學技巧、教學效果等的相互比較，我們發現“同題異構”不僅是教學對比，更是交流互補，促使聽課者與執教者之間相互學習，共同研討，實現智慧型的教師團隊打造。

我校繼續以“水文化”為校園文化核心，對全校教師進行精神引領；繼續依據教代會通過的教師考核細則、優秀教師評選細則、優秀教研組備課組評選細則等，加強督查考核，繼續努力打造學習型、智慧型、研究型的教師團隊，由今天所做的每一件小事構筑美麗的夢想。

（責編 李景和）