青少年學生異常心理和行為問題及對策研究

【關鍵詞】青少年學生 異常心理和行為 心理健康教育 特別規范教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0041-03

青少年異常心理和行為，指青少年在成長過程中由于受生理、心理、家庭、社會、教育等多方面不良因素影響而出現的某些超出常規，偏離或違背社會道德、紀律規范和法律規范的心理和行為。

青少年異常心理和行為從程度上來分，大致可以分為兩類。第一類是不良程度較弱且無惡劣影響的異常心理和行為。例如：注意力不集中、情緒不穩定、學習方法不當、學習習慣不良、文化成績較差、缺乏自信、敏感多疑、人際交往障礙、考試焦慮、沖動易怒等。在中小學生中出現此類異常心理和行為問題的學生通常占問題學生的大多數。第二類是不良程度嚴重且影響惡劣的異常心理和行為。例如：上網成癮、叛逆對抗、逃學棄學、自卑抑郁、自閉恐懼、有自殺傾向、早戀或早期性行為、嗜煙酗酒、冷漠親情、打架斗毆、欺凌弱小、懶惰散漫、撒謊耍賴、考試作弊、攀比炫耀、自控力差、結友不良、夜不歸宿、偷竊、賭博、吸食毒品、身陷不良團伙不能自拔等。出現此類比較嚴重的異常心理和行為問題的學生雖然所占比例不大，但對其本人、家庭以及社會的傷害和危害非常嚴重。

青少年期是人一生中身體、心理、智力和人格發育和發展的黃金時期，是人從幼稚走向成熟的過渡期，同時，也是一個人的生理、心理、思維、智力、行為等出現較大變化，面臨多種危機的時期。少量青少年因為年紀輕、經驗少、分辨能力差等原因，對各種不良風氣無法進行有效抵御，出現了一些異常的心理和行為，這使他們的成長和發展遇到了障礙和挫折。青少年學生異常心理和行為問題已成為教育工作者必須加緊研究和解決的重要問題。

一、廣西青少年學生異常心理和行為問題及原因

課題組根據課題研究計劃，編制了《青少年異常行為與心理問題調查問卷》，開展了一次問卷調查，具體調查情況如下。

（一）青少年學生存在異常心理和行為問題的情況

調查結果表明，43.6%的學生認為身邊的青少年存在異常心理或行為問題。

困擾青少年學生的首要問題是“學習問題”，40.2%的學生覺得“學習壓力大”，13.2%的學生“對學習沒有興趣”，53.6%的學生“學習目標不明確”或“感覺前途迷茫”。

在“自我適應”“人際關系”及“情感意志”方面也存在不少問題，42.8%的學生自我適應能力差，68.4%的學生不懂得或不善于正確處理人際關系，17.5%的學生情感意志較薄弱。

不良心理問題主要表現為：22.5%的學生“情緒不穩定”，11.3%的學生“敏感多疑”，10.3%的學生存在“自卑心理”。

不良行為問題主要表現為：8.5%的學生“懶惰散漫”，6.4%的學生“粗口罵人”，5.5%的學生“撒謊耍賴”。

（二）青少年異常心理和行為問題的原因

導致青少年異常心理和行為問題的原因是多方面的，內因主要是青少年生理、心理發展的因素，重要外因包括家庭因素、學校因素及社會因素等。

青少年生理、心理發展的因素起著決定性的作用。青少年期是人的青春期，青春期青少年的身體雖已發育成熟，但在智慧、認識、情緒調控、社會經驗等方面，仍延續兒童不成熟的水準，其在心理能力方面的發展（如記憶、判斷、推理等），與身體的發展不相平衡。青春期也稱為“心理上的‘斷乳期’”，青少年心理上的“斷乳”也是一種危機，會給他們帶來心理上的不適和不安，使之經歷情緒上的騷動與混亂。

在心理發展上，青少年情感豐富、強烈，但欠成熟和穩定，容易沖動失衡。他們思維活躍，精力充沛，興趣廣泛，愛玩好動，廣交朋友，但容易受不良社會風氣的影響。其意志逐步發展確立，具有一定的自覺性、堅持性、果斷性、自制性，但還不完善、不穩定，行動上具有盲目性和沖動性。其智力發展日趨成熟，但認識事物還缺乏全面性，不夠穩定成熟。

在人格發展上，青少年的人格表現出“狂飆激進”“行為偏激”“變幻躁動”“愛走極端”“閉鎖文飾”“神秘莫測”的特點。幼稚偏狹、行為過激、缺乏自制，成為青少年成長和發展中的常態現象。

在家庭因素方面，有的家長沒有掌握科學的教育方法，與子女溝通不良；有的家庭存在家庭暴力，體罰、責罵現象屢見不鮮；有的家長親情淡漠，對子女漠不關心。

在學校因素方面，有的教師的教學方法陳舊低效，師生關系僵化，致使學生學習壓力大，無心向學，甚至厭學、逃學。

在社會因素方面，社會上的不良風氣（包括黃、賭、毒、暴力等）是導致青少年出現異常心理和行為問題的重要原因。

三、在基礎教育中加強心理健康教育的工作策略

（一）各級教育行政部門要加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理

各級教育行政部門要重視心理健康教育工作，應積極組織教師參加心理健康教育的專業培訓，將其列入當地和學校的師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓計劃，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。要根據本地和學校的教育教學實際，保證心理健康教育的時間。應統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作，把心理健康教育工作納入對學校的督導評估之中，加強對心理輔導教師和心理咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。

（二）學校要全面加強心理健康教育工作，建立相關工作體制和機制

1.建立心理健康教育工作體制，加強師資隊伍建設

學校應逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。專職心理輔導教師的編制可從學校總編制中統籌解決。根據學校的實際情況，可聘請一定數量的兼職心理輔導教師或心理咨詢人員。

學校應根據本校實際，保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或學校課程時間中安排。

學校在校本教研制度建設中，要大力開展心理健康教育的教研活動和課題研究，強調集體備課，統一做好安排。要以學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研和科研活動，明確心理健康教育的重點、難點，使教師掌握科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。堅持理論與實踐相結合，科研先行，通過帶課題培訓與合作研究等方式，推廣優秀科研成果。要建設一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍。

2.把心理健康教育貫穿于學校教育教學活動之中

學校要創設符合心理健康教育要求的物質環境、人際環境、心理環境。教師要尋找心理健康教育的契機，在教育教學中注重發揮教師的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級活動、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

教師要具備優良的教學素養，在教育教學中，要善于調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀、平和穩定、身心健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、積極的態度投入到教育教學工作中去。每一位教師（特別是班主任）都要掌握心理健康的基本知識，對學生進行正確指導，塑造學生健康的心靈。教師要改革和優化教育教學方法，融洽師生關系，對學生（尤其是出現異常心理和行為問題的學生）要多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，在一視同仁的基礎上動之以情、曉之以理，為學生創設良好的學習和生活環境。

3.采用多種途徑和方法開展心理健康教育

（1）不同的階段可用不同的途徑和方法開展心理健康教育。心理健康教育的形式，小學階段以游戲和活動為主，注重營造樂學、合群的良好氛圍；初中階段以活動和體驗為主，在做好心理素質教育的同時，要突出品格修養教育；高中階段以體驗和調適為主，提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養學生良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）進行個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）、心理咨詢熱線電話和心理信箱，還有網上咨詢等，建立心理輔導系統。教師和學生通過一對一的溝通方式進行個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，為其排解心理困擾，并對學生的心理問題和行為問題進行診斷、矯治。建立健全學生心理檔案，促進學生管理的科學化。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

（三）開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，改善和優化家庭教育環境

學校可通過家長會、家長座談會、家長學校、家庭教育講座等方式，指導家長轉變教子觀念，使家長了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以自己的理想、追求、品格和行為影響孩子。

社會、學校和教師對“留守兒童”“離異家庭”“隔代教育”“孤兒、棄兒”等來自“問題家庭”的學生要予以特別關注，采取有效舉措，幫助他們克服和矯正因家庭的不良影響而產生的心理和行為問題。

（四）實行傳媒過濾，推進社會環境綜合治理

大眾傳媒對青少年的身心健康具有潛移默化的影響，特別是青少年喜愛的電影、電視和網絡游戲。有關部門有責任對大眾傳媒進行必要的過濾，選擇一些適合青少年的影視作品，依法取締非法網吧，嚴厲打擊暴力、色情、毒品和賭博等，加大社會環境綜合治理力度。

通過以上各個層面的工作，學校、家庭和全社會通力合作，不懈努力，可以促使廣大青少年學生全面提高心理素質，達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，預防和矯正青少年學生的異常心理和行為問題。

四、針對青少年異常心理和行為問題開展特別規范教育

特別規范教育，指在基礎教育學校常規教育的基礎上開展的，結合對青少年的一般教育方法而又與之有所區別，對癥施教，因勢利導，在一定程度上具有特別規范性質的，針對青少年不同的異常心理和行為問題所實施的教育方法和教育行為。

當前，各地建立了一批專門以有異常心理和行為問題的青少年為教育對象的教育機構。如：北京東方勵志教育中心（廣西玉林市南方文武學校）、廣東省肇慶市正德青少年教育基地、湖南省長沙市塑才青少年心理輔導學校 、紐特思特（中國）家庭教育支持機構等。這些學校實施具有一定強制性的全封閉的特別規范教育，結合實際，對癥施教，因勢利導，創建出各具特色的比較適宜且有效的教學方法或教育模式。

例如，北京東方勵志教育中心（廣西玉林市南方文武學校）創立了“GXL”（即“感化、行知、樂學”）教育模式。該校采用此法矯治“網癮”，具體做法如下：（1）感化——心理教師進行心理疏導，與學員一起探討互聯網知識、網絡應用方法，通過心理剖析、人生觀討論、行為教育、教官與學員共同生活等方式感化學員。（2）行知——進行嚴格的軍事化訓練，促使學員磨練意志，增強自信心，提高自律性，樹立愛國主義精神，增強團隊意識，提高責任感。組織野外拉練，使學員認識大自然，認識自我，提高野外生存能力。組織各種活動，使學員學會互助互愛，學會感恩，學會做人，學會生活自理，提高分辨能力和自控能力。（3）樂學——讓學員在快樂中學習，從學習中找到快樂。實施親情教育、開放式教育，教師有目的地和學生一起玩樂，在玩樂中引導學員，循循善誘，使學生達到到好學、樂學的境界。

此外，廣東肇慶正德青少年教育基地實行“六位一體”教育模式，湖南長沙塑才青少年心理輔導學校采用“七位一體”教學模式，紐特思特（中國）家庭教育支持機構創立體驗式家庭教育課程等，都取得了較好的教育效果和教育效益，產生了良好的社會影響。

以上所述的先進教學方法或教育模式通常具有以下共同特點：（1）采用全封閉、準軍事化教育形式，隔斷不良因素干擾，進行誘導，促使學員養成良好的行為習慣。（2）強化心理輔導，從感化入手，開展意志訓練、體能訓練和素質拓展訓練，促使學員經歷艱苦磨練，堅強心智毅力，健全人格發展。（3）優化教學方法，進行小班化、“家庭化”或“一對一”精心輔導，促使學生快樂學習，提高綜合素質，體驗成功，立志成才。（4）綜合開展親情感化教育、感恩勵志教育、法紀道德教育、文娛勞動教育、家庭教育和家長培訓等形式多樣的活動，促使學生在活動和實踐中感受美好，遠大志向，增長才智，健全道德法紀觀念。

這些先進教育方法具有可貴的學習和應用價值。

注：本文系基金項目廣西教育科學“十二五”規劃2011年度委托重點課題《在基礎教育中針對青少年異常行為開展特別規范教育的實驗與研究》（編號：2011AA024）的階段性成果。

（責編 雷 靖）