廣西青少年心理發展規律研究

【關鍵詞】廣西青少年 心理發展規律

心理健康教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0030-09

青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大、面臨多種危機的時期。在這個時期，青少年心理發生急劇變化。研究青少年的心理發展規律，采取有效措施以提高青少年的心理素質，意義重大。

一、青少年期的年齡劃分

（一）心理學中不同界定標準對青少年期的劃分

從發展心理學的研究歷史看，由于存在著多種青少年期的界定標準，如生物學的、認知的、情感的、教育的以及法律的等，直到今天，有關青少年期起止年齡的界定仍存在分歧。 （見表1）

不難發現，盡管界定青少年期所采用的標準不同，但起止時間都非常接近。例如，采用生物標準和法律標準所界定的青少年期的起止時間就基本一致。一般而言，青春期開始的時間為十二三歲，到十七八歲個體開始獲得生殖能力則意味著青春期的結束。在大多數國家中，法律規定十二三歲個體進入少年期，在十八歲左右獲得法定的成人資格。但是，有的界定標準之間差距較大。例如，以完成正式教育作為青少年期的終止時間和以生物學標志確定的青少年期的終止時間會相差數年之多。

另一方面，上述青少年期的不同界定標志的穩定性也是不同的。生物的、認知的、情緒的以及人際關系的標志受個體成熟因素的影響較大，因而相對比較穩定，且具有較強的跨文化的一致性。而教育的、文化的以及法律的標志則受文化和社會因素的影響較大。例如，由于社會發展水平的不同，不同國家和地區的青少年接受教育的年限差異會相當懸殊，一般而言，發達國家或地區的青少年接受正式學校教育的年限要長于經濟落后國家和地區的青少年。這樣，以學校教育結束的時間作為標志，會使不同國家和地區個體青少年期的終止時間存在較大的差別。

我國發展心理學界一般把青少年期界定為11、12歲至17、18歲這一發展階段，相當于中學教育階段。其中11、12歲至14、15歲這一階段稱為少年期，又稱青春期；14、15歲至17、18歲稱為青年初期。而西方大多數發展心理學家對青少年期的界定更為寬泛一些，認為青少年期是指從青春發育期開始直至完成大學學業這一發展階段，即11、12歲至21、22歲，這大致相當于人生整個發展歷程中的第二個十年。

（二） 不同學科領域對青少年期的劃分

1.醫學和兒童少年衛生學領域。多以青春發育期的開始作為童年向青少年轉變的年齡，一般規定為 11～12歲。由于女孩的性成熟過程要比男孩早兩年左右，這個轉變年齡更精確地說，女孩應該為11～13歲左右，男孩為13～15歲左右。女孩到16歲左右其子宮發育完全，男孩到16～17歲其前列腺迅速成長并開始遺精。至此，青春發育期基本結束，但發育并未完全成熟。比如，女子的身高一般要到18～20歲才停止增長，男子的身高要到20～22歲才停止增長。所以，一般認為青春期年齡為11、12歲～16、27歲，青年期年齡為16～17歲到23～25歲。

2.教育學領域。多以學制為依據，參考心理學和生理學等方面標準，把兒童進入中學作為青少年期開始的轉變年齡，一般規定為 11～l2歲。把初中階段劃為少年期（11、12～14、15歲），把高中階段劃為青年初期（14、15～17、18歲），把大學階段劃為青年中晚期（17、18～22、23歲）。

3.生理學領域。同醫學和兒童少年衛生學領域有相近之處，主要以生長發育變化、生理機能變化作為劃分年齡階段的依據，但劃分結果略有不同。“蘇聯年齡形態學、生理學和生物化學問題第七屆學術討論會”提出的個體發育年齡分期模式中，將少年期男子定為 13～16歲，女子定為12～15歲；青年期男子定為17～21歲，女子定為16～20歲。一些權威的年齡生理學家則認為青年期開始于17歲，結束期男女有別，男子為22～23歲，女子為19～20歲。

4.社會政治思想工作領域。不僅要考慮上述種種因素，還要考慮青少年人生觀、世界觀的成熟狀況，因而劃分年齡階段的方法也有所不同。如共青團工作，團齡期限規定為 14～25歲，超齡團員的期限規定為28歲，少先隊隊齡期限規定為7～14歲。這就是說，把少年前期的孩子和小學兒童合在一起，歸為少年先鋒隊的工作范圍，把少年后期的孩子和青年合在一起，歸為共青團的工作范圍。如果把超齡團員和團外青年都算上，這個年齡區劃分范圍還要更大些。一般來說，直到30歲左右都可以算作青年工作的范圍。

5.文學藝術領域。隨社會習俗的變化、作家觀念的不同，對青年期的轉變年齡和時限的看法也不盡相同。我國著名文學作品《紅樓夢》把 15歲看成是少年向成年過渡的轉變年齡，列夫·托爾斯泰的三部曲中把 15歲作為少年向青年過渡的轉變年齡，陀思妥耶夫斯基的著作《少年》中的主人公則已滿20歲。至于青年期的結束年齡，一般都認可為30歲左右。

二、青少年心理發展的特點

初中階段是青少年長身體、學知識和世界觀、人生觀形成的重要階段。正確把握青少年的心理活動特點及其規律，對于引導他們健康成長具有重要的意義。那么，當代青少年的心理發展有哪些特點呢？

（一）情感豐富、強烈，但欠成熟穩定，容易沖動失衡

進入青少年期后，情感逐漸變得豐富、活躍，富有感染力，很容易動感情，這是青少年重要的心理特征。一部動人的影視片、一本迷人的小說或一場精彩的演講，常使中學生心潮澎湃，熱血沸騰，激動不已。這是青少年情感特征和大腦興奮性增強的反映。

青少年學生脫離兒童期的幼稚型情感，逐步從低級、單純、較為原始的情感向高級、復合型、社會性情感發展。他們具有一定的群體感、道德感和社會責任感，有熱愛祖國、向往美好生活的復雜情感。這是進行青春期教育和道德、理想、人生觀、價值觀教育的重要心理基礎。

但也應該指出，青少年期情感活動常表現出不穩定、欠成熟、容易沖動失衡的特點。青少年遇到生活中的矛盾，感到不滿和委屈時容易激動發怒，呈現出激情爆發狀態，且男生比女生更為明顯。少數男生尤為突出，他們往往因為一些日常瑣事而爭吵、謾罵、斗毆，甚至一氣之下釀成嚴重的后果。這必須引起我們的高度重視，應盡可能將青少年間發生的矛盾解決在萌芽之中。廣西教育科學“十二五”規劃2011年度委托重點課題《在基礎教育中針對青少年異常行為開展特別規范教育的實驗與研究》課題組對廣西2000名在校青少年學生進行的問卷調查顯示，22.5%的學生認為自己情緒不穩定，11.3%的學生認為自己敏感多疑，42.9%的學生認為身邊的青少年存在異常行為或心理問題。這在一定程度上反映了青少年欠成熟穩定、容易沖動失衡的心理發展特點。

（二）興趣廣泛，愛玩好動，廣交朋友，由于鑒別能力、判斷能力和選擇能力不足，容易受不良社會風氣的影響

大多數青少年期的學生思維活躍，精力充沛，興趣廣泛，愛玩好動，積極參加自己所喜愛的文體活動，群覽博閱，參加一種或多種自己感興趣的課余活動。

大多數青少年都有自己的交友范圍。他們一般都有幾個彼此無話不說的知心朋友，伙伴朋友之間講究信義，常常認為朋友的利益高于家長、教師和社會、集體的利益，講“哥兒們義氣”“姐妹交情”。我們在交友問題上必須對青少年學生進行正確引導。

青少年大多缺乏社會經驗，鑒別、判斷、選擇能力較差。少數學生法制觀念淡薄，不顧社會利益，搞結幫團伙活動，結果誤入歧途。

（三）意志逐步確立，但還處于不很完善、不很穩定的狀態之中

堅毅頑強的意志是青少年必備的基本素質之一。表現為：（1）具有自覺性。大多數中學生和自己小學階段相比，自覺性明顯得到增強，會自覺遵規守紀，自覺學習和勞動，積極主動地參加學校的各項活動。（2）具有堅持性。大多數中學生會堅持不懈、持之以恒地學習，勇于克服各種困難，不怕挫折和失敗。（3）具有果斷性。很多中學生無論做任何事都能把握時機，當機立斷，毫不拖泥帶水。（4）具有自制性。絕大多數中學生無論何時何地都能控制自己的感情，克服自己的欲望，約束自己的言行，嚴格遵守中學生守則和日常行為規范。但必須指出的是，中學生的意志發展還不完善、不穩定，主要表現為：（1）想得淺，想得近，不深刻，不長遠。（2）決心大于行動，計劃難以持久。（3）內部調節能力不強。（4）行動上具有盲目性和沖動性。

（四）智力發展日趨成熟

青少年的智力發展日趨成熟，主要表現為：注意力達到一定的水平，有意注意占主導地位，對周圍的客觀事物有自己獨特的見解，喜歡與人爭論，愛發表議論，愛提意見和建議，遇事容易追根求源，但有時固執已見，不易改變自己的錯誤觀點。理解性記憶取代機械性記憶。求知欲強，思維有了更高的抽象概括性，但認識事物還缺乏全面性，不夠穩定成熟。由于求知欲望強，有時會產生嫉妒現象。想象力、創造力有明顯的發展，富于理想和幻想，有些脫離實際，追求的目標期望值過高，出現主觀與客觀、理想與現實相脫離的問題。觀察力和記憶力有了更好的發展。總之，上學階段是青少年智力發展的“黃金年代”。

綜合多數心理學家和醫學家的觀點，衡量青少年心理健康的標準如下：

1.身體健康，智力正常。身體健康、智力正常是衡量心理健康最主要的標準之一，是能夠正常生活、學習和工作的基本條件。

2.人格完整，意識良好。心理健康的青少年胸懷坦蕩，言行一致，表里如一，熱愛生活，興趣愛好廣泛，具有良好的自我意識，自尊自愛，尊重他人，善于調節自己的言行舉止，其性格、情感、行為等能符合其年齡特點。

3.樂于交流，善于結友。具有良好的人際關系，善于結交知心朋友，能與朋友溝通心靈，友好相處。面對矛盾和分歧，能正確對待，妥善處理，并有樂于助人的愿望和行為。

4.情緒穩定，樂觀開朗。情緒是心理健康的溫度計，樂觀能使 人心情開朗。心境上保持相對的平衡，有穩定的情緒，能在順境中積極向上、謙虛謹慎，在逆境中意志頑強、戰勝困難。

5.有所追求，積極進取。能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有理想，有信念，有追求，敢于面對現實，勇于承擔責任，能確定比較切合實際的奮斗目標，并為之努力奮斗。

三、青少年心理成長規律

（一）第一階段

心靈地圖（0～6歲）：這是人生成長的第一個階段。此6年形成了決定人生基礎的心靈地圖：是博愛還是自私，是寬容還是狹隘，是孝敬還是貪婪，是仇恨還是尊重……

這個階段的孩子年齡尚小，其價值觀及思辯、區分能力都沒有形成，只是一味簡單地模仿，聽到什么學什么，看到什么模仿什么……

很多家長認為孩子還小，因此對自己的言行舉止不注意，或者認為“只要讓孩子吃好，身體長好就可以了”。這些家長忽略了家庭是孩子的第一所啟蒙學校，家長是孩子的第一位啟蒙老師。通常孩子較為完整的語言表達能力是在3歲以后才逐步形成的，與之同步，孩子的顯意識記憶能力也形成了。比之更早的是與生俱來的潛意識，潛意識具有非常強大的儲存記憶的能量，這種能量既能產生正面的影響，也能產生負面的影響。有的孩子脾氣暴躁，這很大程度上和父母的急性子或缺少耐心有關。有的孩子一旦離家就表現拘謹，在考試時表現出極度緊張，這和孩子相對孤單的生活環境有關，他們的父母忙往往于工作，他們與其他孩子間的交往較少。

父母的言行舉止就像烙印般深深印刻在孩子的心中，隨著年齡的增長，烙印越來越清晰。中國傳統文化倡導“養不教父之過”“母儀天下”，更能說明父母對孩子教育的意義。

“養不教父之過”：這并不是指父親不教育孩子就是過錯，也不是倡導每一位父親都去當老師，而是指男女有別（男為陽剛、女為陰柔），男人是意志、力量的化身，是孩子成長的榜樣。如果孩子長大后意志力薄弱、不堅強、輕言放棄、不思進取……很大程度上是因為父親沒有塑造孩子的意志品質。

“母儀天下”：指的是從母親的儀容、儀態等就能看到普天下人的素質。孩子年幼時對母體的依賴性非常強，他們與母親接觸最多，因為沒有區分能力，通常會全盤進行記憶、模仿。若孩子長大后缺乏禮儀、風度等，母親有不可推卸的責任，因為母親使孩子看到的是不重儀容的形象和沒有風度的舉止，聽到的是沒有教養的言語。

（二）第二階段

個性特征（7～12歲）：男孩果敢、堅強、剛毅……女孩溫柔、協調、平和、靈巧……，12歲左右，孩子漸漸形成獨立意識，初具辨別能力。許多孩子此時會表現出對抗、逆反或封閉等萌芽狀態。

比如說，在幼兒園時期，小朋友的交往和游戲活動通常是不分男女的，孩子也沒有這方面的意識。可一到小學，我們馬上就會發現男孩與女孩出現了扎堆的現象，同學間的交往及游戲活動自然有了區別，即男女有別。

有的父母因為工作繁忙，或以為孩子還小，疏于教育或使用不當的教育方法，管得太嚴或放任自流，對孩子的教育走向兩個極端……他們缺少與孩子的平等溝通，并沒有分析孩子在這個年齡階段的心理成長及行為特征。所以，到了小學末或初中時，孩子就出現了叛逆的傾向，如網癮、早戀、吸煙、酗酒。當父母想加以嚴管時，孩子則極度反感甚至對抗。這個時期的孩子已經具有初步的思辯能力，開始有自己的個性與想法，更需要父母與其進行耐心溝通，父母應該去了解孩子的想法，進行積極的引導，這樣才能有效避免孩子走向極端、異端。

在這個階段，我們應該多鼓勵孩子參加體育競賽，培養他們的堅強意志、競爭意識、求勝意識及團隊合作（與人相處）的能力，這些都是孩子將來參與社會競爭所不可或缺的。

這個階段也是孩子發育成長的重要階段，性心理教育及性生理教育都需要得到重視。孩子對突如其來的生理和心理變化可能會產生恐慌，可能會通過其他途徑了解，所以用“封鎖”的手段是不現實的。父母一定要多抽時間，和孩子交流，觀察孩子的變化，了解孩子的內心世界，為他們的成長指引正確的方向，鼓勵并幫助他們培養良好的學習興趣及行為習慣。

（三）第三階段

價值體系（13～18歲）：此階段是價值觀的初步形成階段，一定要關注孩子的人生發展方向，使孩子樹立正確的人生觀、價值觀，讓孩子知道其未來的前途及幸福源自于自己的創造，而不是從父母處繼承。

價值觀通俗點講就是判斷人與事物好壞的標準。很多孩子因為沒有樹立正確的勞動觀、金錢觀，所以不知道珍惜。其實這不是孩子本人的過錯，而是他們缺乏相關的生活體驗、勞動體驗，并不知道金錢并不是來自于先天的繼承，而是來自于后天的艱辛的勞動創造。

很多孩子很少參加社會活動，也很少參加真正意義上的屬于孩子的活動，他們缺失正確的人生觀，其獨立意識相對薄弱，漸漸被父親、母親、祖父、祖母等慣出了“飯來張口，衣來伸手”的習慣。父母總是怕孩子摔壞了、雨淋了、日曬了……盡管知道“溫室里長不出參天大樹”“不經歷風雨見不到彩虹”，但在現實中卻舍不得讓孩子吃苦，因而種下了孩子日后“高分低能”的因。

在這個時期，孩子的身體基本長成，適當的勞動體驗能培養其獨立性和負責任的態度。一定要讓孩子多參加勞動鍛煉，通過一些行為教育、體驗活動，讓他們真正知曉金錢的來之不易，為其將來的職業生涯奠定良好的基礎。

在這個時期，進行價值觀與財富觀的教育非常重要。這是承上啟下的關鍵階段，在這個時期對孩子進行了有效的財富傳承教育與價值觀的根植，我們就不會為10年后的企業接班人問題犯愁，我們也不再困惑于財富的延續。孩子對財富的問題出現認知偏差，主要是因為他們對錢沒有特別的概念，因為平常從父母那里得到錢太容易了，所以他們才不會重視。

中學生時期，孩子的分辨能力初步成型，思維判斷能力也正在形成中。因此，培養孩子的意志力尤為重要，必須讓孩子進入到獨立啟蒙階段，即有針對性地培育孩子的獨立意識與獨立處理問題的能力。比如，進行財智的體驗式教育，結合建設銀行的財富卡，舉辦一系列與青少年的素質成長、財智參與教育相適應的活動，同時加強父母與子女的溝通，縮小代溝差距，加深彼此的了解和認同。

（四）第四階段

情緒能量（高等教育及職業生涯）：此時最重要的是培養孩子獨立協調人與事務的能力，幫助孩子獨立成長，與時俱進，應對和處理問題，而不是父母包辦一切。很多大學生意志力薄弱或情商低，面對挑戰或困難時，往往表現為放棄、沮喪等。可見，培養孩子的責任心與成熟感刻不容緩。這個階段標志著完全成熟的心理，他或她必須獨立地面對人生的一切問題。適應能力與情商是該階段培養的重點。

四、青少年人格發展的軌跡

青少年期是人從幼稚頑童向成熟個體發展的過渡時期，隨著其生理發展尤其是性的成熟，青春期悄然而至。此時青少年的心理發展也漸漸成熟，這意味著他們將由一個依賴于成年人撫養和教育，主要按照成年人和社會所制定的規范生活的孩子，逐漸轉變為能夠獨立生活、自主從事各種活動的成年人。他們的認識水平、情感體驗和自我調控能力都在這一時期有了飛速的發展，他們的理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀也慢慢地形成和定型，這為他們今后的人生發展定下了基調。

青少年在人格發展方面，表現出三個特點：第一，伴隨著生理的逐漸成熟，產生了“獨立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切要求獨立自主，喜歡自我表現和發表自己的看法。第二，開始關注“自我”，關心自己與他人的內心世界，逐步從行動的動機、道德品質和人格特征等方面來評價自己和他人的行為。第三，開始了解、接納和逐漸掌握更多的行為規范、價值標準、社會角色，并對自己的未來角色進行定位和認同，喜歡獨立探索和思考問題。隨著自我意識的不斷發展和抽象邏輯思維能力的提高，青少年更多地運用社會價值和社會意義來衡量和評判社會現象，開始關注人生、思考人生、投身人生，他們在家庭、學校和社會實踐活動中習得了價值標準和道德規范，學會了與謀生有關的本領，養成和發展了獨立性、創造性和自我同一性，其人生觀、價值觀在這一關鍵時期得以形成。

青少年隨著生活環境的擴大、知識技能的積累、生活經驗的豐富和心理水平的提升，在人格傾向性和人格心理特征等方面都有了長足的進步。這主要表現在他們的需求有了新的發展，增添了不少新的內容：在物質需求層面，開始講究服飾，對課外讀物和學習用品的需求增多，層次提高；在精神需求方面，對未來充滿憧憬與渴望，希望得到家庭的溫暖和朋友的支持，期望獲得他人的尊重和理解，有了創造的欲望和沖動。他們的學習動機不斷明確，大多數學生能將國家和集體的利益當成自己學習的動力。他們的成就動機與交往動機逐漸增強。他們的興趣和愛好有了一定的傾向性，興趣漸趨穩定，愛好逐漸廣泛而深入。在理想方面，青少年初期會刻意模仿理想中的榜樣和楷模，到了晚期逐漸走向現實和定型。就理想的內容而言，青少年的理想往往充滿浪漫色彩，大多是一種蒙朧而美好的憧憬與向往。青少年的理想由于只是一個雛形，所以不太穩定，具有較大的可塑性，這也為我們實施教育提供了很大的空間和余地。青少年時期是氣質定型的關鍵時期，在與環境的交互作用中，他們的氣質會發生一定程度的變化。班級地位的改變、重大的人生不幸或者機遇的不期而至、家庭的解體或重新組合、社會制度或風氣的巨變等都會使青少年的氣質有所改變。青少年已經能夠調節和控制自己的行動，有了行動的自覺性和一定的目的性，基本掌握一些行為規范和處事標準，他們的行動已帶有鮮明的、獨特的個人色彩，其性格特征和表現已趨于穩定和定型。

關于影響人格發展的因素及其動力機制問題，中國心理學工作者大多是采用辯證唯物主義的觀點來加以考察的，概括地說：先天遺傳素質是人格發展的物質基礎和前提條件，但只是為人格發展提供了必要的基礎和可能性，后天的環境和教育在一定條件下對人格發展起著決定性的作用，而人格的發展又是通過在兒童和青少年的活動中產生的矛盾運動之中實現的。

五、青少年自我意識的發展

我們知道，嬰兒剛出生的時候是沒有自我意識的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大約1歲半到2歲，兒童出現最初的自我概念，以第一人稱直呼自己。到了學前期，3～4歲的幼兒開始產生自我評價，4歲左右有了自我體驗，4～5歲的幼兒出現自我控制行為，其獨立性、目的性、自覺性得以發展。到了學齡初期，兒童會具有初步的道德評價能力，能從道德原則、主觀動機等方面評價自己行為的好壞。到10歲左右，其自我評價的獨立性、批判性獲得發展。進入少年期，自我意識產生質變，他們不僅能認識到自己的外部特征，而且還能反映和體察自己的內心世界，意識到自己的人格。少年開始關心自己，注意思索自己是什么樣的人，產生了解自己的特點與人格的愿望。步入青年初期，自我意識接近成熟，他們不但關心自己是什么樣的人，而且極為看重自己將成為什么樣的人以及如何成為理想中的人，他們能進行自我調控、自我反省，以及發展自我、完善自我和教育自我，有意識地形成優良的人格品質，消除不良的人格特點。到了青年晚期，自我意識已經成熟，他們努力實現“現實的我”與“理想的我”，“主體的我”與“社會的我”的有機統一，他們能有目的、有計劃地改造自我、塑造自我、健全自我，能較為全面、客觀、辯證地認識、評價和看待自我，能有意識地協調自己的心理與行為、自己的人格傾向與人格心理特征。隨著自我認識水平的提高、自我體驗程度的加深、自我調控能力的增強，青年人的人格趨于成熟和穩定。

大學生在心身各方面都已相當成熟，與中學生相比，他們變得相對沉穩、平靜、自信、樂觀和寬容。據韓進之等人的研究表明，隨著學歷的不斷提高，大學生的自我評價能力進一步提高，他們的自我體驗和自我控制的發展水平已漸趨穩定。大學生的自我意識發展大體可歸納為以下幾個方面：

1.適應大學生活的要求，大學生自我意識的獨立性有了很大的發展，可以獨立地評價自我，獨立地看待權威、集體和社會，獨立地調節和控制自己的行為。

2.大學生的自我評價具有廣泛性，他們不僅關心自己的容貌和儀表，而且注重自身的內在修養、氣質及自己的社會地位，不少人已清楚地意識到自己的理想是什么，世界觀是否已經形成。

3.大學生的自我評價具有概括性，能對自我進行理性、辯證和定性的思考。

4.大學生自我反省的水平得以提高，大部分大學生能夠進行自我反省，能自己或借助他人的幫助對自己的行為加以自我調節。

5.大學生的自我意識具有矛盾性，“理想的我”與“現實的我”有時會出現碰撞，往往眼高手低、好高騖遠；“主體的我”與“社會的我”也會產生沖突，有時得不到同學或老師的理解或認同。

六、青少年人格的特點

青少年作為一個特殊的群落，有其自身獨特而鮮明的特點，我們大致可歸納為以下幾個方面。

（一）狂飆激進，行為偏激

法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾講過：“青年期是一個狂風暴雨的危險時期。”自青春期始，青少年的身體雖已發育成熟，然而在智慧、認識、情緒調控、社會經驗等諸方面，仍延續兒童不成熟的水準。由于生理方面的加速發展，使得他們的個人需要、人生理想、生活信念，對自己、對他人、對社會、對生活的態度，以及應對環境的行為方式與心理體驗等，都發生了重大的變化。

中國學者沙蓮香等人的研究表明：青少年在心理能力方面的發展（如記憶、判斷、推理及學業成績），并不與身體的發展相等。一個身體成熟的青年，其在心理方面未必達到成熟的程度，因為心理能力依賴于生活經驗的積累和文化知識的熏陶。這主要表現在以下幾個方面：

1.注意分散。兒童進入青春期，常呈現一種不安靜的狀態，因為身體的變化，他們的興趣已改變了方向，但他們尚未發現新的有趣的事物。因此，他們一會兒想做這，一會兒又想干那，卻無一件事情能使他們真正滿意。

2.在功課方面并無顯著的進步。與小學生相比，他們在知識儲備、文化素養、功課內容及深度等方面沒有很大的變化。

3.對事物的評判不合邏輯。大多數青少年由于受經驗不足、認識有偏差以及錯誤的見解和信仰的影響，他們往往是有成見與不客觀的思考者，對任何事物常常與人作不成熟的辯論。

4.對各種抽象的原則，常進行不成熟的批判。青少年由于涉世尚淺，故對各種抽象的原則，如公平、正義、忠心、勇敢、犧牲、相愛等，常進行不成熟的批評或判斷，有時會將謬誤當作真理。

5.耽于幻想。青少年心比天高，卻不能腳踏實地，他們喜歡設計未來、幻想未來，但不肯從小事做起、從我做起、從現在做起……所以，對家長或老師的監督、教育和批評，他們常有抵觸情緒，甚至反對和敵視，經常在白日夢中想象或補償其實際的成功。

在情緒體驗方面，青少年時期較任何一個時期都為紊亂，青少年面對各種難以應對的新刺激常有各種不適當的情緒反應，感到一種莫名的煩惱。由于內在的緊張而造成的情緒反應因人而異：有的變得冷淡抑郁，有的暴跳如雷，有的沮喪沉悶，有的煩亂焦躁。青少年由于某些內分泌腺的變化，致使他們情緒緊張，使他們每天都可體驗到強烈的懼怕、憤怒或愛，伴隨有強烈的情緒色彩。在行動的自我調控方面，青少年雖然比小學生在行動的目的性、自覺性和堅持性等方面有了長足的進步，但由于其心理、意志、品質等方面的不成熟，仍表現出見異思遷、有始無終、懼怕困難、心無定性等不足。在社會行為方面，青少年已不滿足于狹小的家庭圈子，感覺家庭生活單調乏味，與父母的交流溝通逐漸減少，親子關系漸趨緊張。他們喜歡加入一些小團體，如果擇友不慎，就會招致危險和麻煩。多數青少年對異性開始發生興趣，渴望暢游愛河，但實際而繁重的課業與浪漫溫馨的情愛很容易產生沖突，他們有時會因年幼無知而早嘗苦果。

盡管青少年有這樣那樣的不足與缺憾，但成年人應用發展、辯證的眼光去看待和對待他們，不能將其“一棍子打死”，認為他們“不可救藥，難以對付”。他們尚處于成長的階段、發展的時期，表現出幼稚偏狹、行為過激、缺乏自制，實屬正常現象。青少年熱情奔放、充滿朝氣、激情肆意、精力充沛、敢于幻想，不愿循規蹈矩、按部就班，有一種初生牛犢不怕虎的氣勢，這些是其所獨具的亮點，值得珍視，應該鼓勵。

（二）變幻躁動，愛走極端

青少年時期是一個半幼稚半成熟的時期，青少年的生理和心理特點決定了他們對己、對人、對事的認識、評價和感悟不深刻、不全面、不透徹，往往我行我素、飄忽不定、以偏概全。青少年自我調控能力欠缺，情緒具有沖動性、爆發性和兩極性，變化不定，好走極端。

德國心理學家賀林渥斯曾形象地將青春期稱為“心理上的‘斷乳期’”，即所謂心理上的擺脫父母的監護，成為獨立人的過程。這使得青少年獲得了完全的解放，從而能夠適應紛繁復雜的社會環境。如同第一次生理上的“斷乳”對兒童而言是一次危機一樣，青少年心理上的“斷乳”也是一次危機，這會給他們帶來心理的不適和不安，使之經歷情緒上的騷動與混亂。

著名心理學家彪勒根據心理發展的傾向，把青年期分為兩個時期：青年初期（也叫思春期）和青年后期。她認為，青年初期的心理傾向特點主要是否定，這種否定的傾向，表現為不愉快、煩躁不安、反抗、執拗、粗暴、見異思遷、懶惰等。青少年在這一時期，感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉移，意志易動搖，對什么都懷疑，他們內在的不滿情緒使他們對周圍的人總想反抗、唱反調，總有一種胡鬧的欲望。所以，這一時期又稱否定期或者反抗期。隨著青年人日趨成熟，這種否定情緒會逐漸被肯定情緒所替代，他們會漸漸變得穩定、自信、有所節制。

德國學者舒里安在《青少年心理學》一書中指出，對許多人來說，青少年首先是給成年人制造麻煩，成為社會負擔的一個群體。在成年人看來，隨著青春期的到來，孩子變得越來越“不乖”。進入青春期的孩子開始頂撞父母和教師，甚至進行抗議，反抗成年人給他們定下的種種限制。成年人的要求、期望會落空，大孩子的過分舉動、越出雷池行為則愈發變得頻繁。青少年的“危機”顯然被看作反抗的行為或受壓抑的情緒，被看作由于尋求同一性而產生的危機，由于青春期狀況（即一方面已不再是小孩子，另一方面又尚未成年的狀況）而產生的危機，或者被看作因擺脫父母而產生的危機。在青少年時期，正常變得不正常、連續變為斷續、穩定轉為不穩，內心出現矛盾，客觀世界處處使他們感到緊張，需要平衡他們的焦躁與惶恐。青少年渴望拋頭露面、張揚自己，常出現越軌、迷向和偏離行為。青少年由于自控水平差、辨別是非能力低，為了尋求刺激甚至僅僅是為了滿足好奇心，便會無端動武、大喊大叫、喧嘩聒躁、損壞公物、打架斗毆、情緒失控；有時，又會因一點兒挫折而心灰意冷、冷漠無情、破罐子破摔……從一個極端到另一個極端，讓人捉摸不透、迷惑不已。

當代青少年常有一些不良行為或問題行為，比如：學習不良行為、攻擊性行為、早戀、逃學、離家出走、厭學、說謊、煩躁不安、孤獨、自卑、嫉妒、逆反、冷漠、作弊、盲目“追星”、吸煙、喝酒、聚眾打架、犯罪等。這需要引起家長、學校和社會的高度重視。另一方面，我們也應看到這些問題畢竟是青少年群落中少數人的問題，大多數青少年還是奮發向上、積極進取、勤奮好學的。對青少年的問題行為不能聽之任之、放任自流，應該防微杜漸，積極引導，必要時還得嚴厲懲處。對大多數青少年，應適時教育，加強管理和監督，幫助他們克服困難、解決問題，盡快跨越這一危機期、困難期，走上成才路。

（三）閉鎖文飾，“神秘莫測”

青少年是特殊的群體，青春期是特殊的人生階段，青少年獨有的心理待征主要表現在以下幾個方面：

1.青年期心理的顯著特征之一是“閉鎖性”。青年人的情感不太外露，開始帶有文飾的、內隱的、曲折的性質。一般說來，少年兒童極為單純、天真、率直，而青年的內心世界更為復雜，青年人不大樂意吐露真情，即使對自己最親近的人也是一樣。他們的心里話或悄悄話有時會對知心朋友說，但不愿和父母或老師講。青年人渴望有屬于自己的一間小屋，自己的抽屜還要加上一把鎖，似乎有什么不可告人的秘密。青年人在思想上與成年人的距離要比兒童大得多，因此，成年人要想了解青年人的心理比較困難。

2.青少年產生了“成人感”和獨立意識。由于身體迅速地成熟，兒童進入青春期后，從外表上看，一下子似乎由一個兒童變成了一個成年人，他們好像突然地意識到自己是個大人了。隨著這種成人感的產生，他們一方面更加自覺地希望參加成年人的活動，另一方面也希望他人把自己當成年人對待，讓自己享有成年人同樣的權利。這時，如果家長或老師仍把他們當作小孩子對待，他們會產生強烈的不滿情緒，認為這是家長和老師故意看不起自己，是在對自己加以束縛和監視。父母的關愛和呵護被視為嘮叨、啰嗦和刁難；老師的教育和指導，被看成是小題大做、故弄玄虛。他們向往獨立自主、自由自在、天馬行空，常常自以為是，不知“天高地厚”；他們需要人們的理解，渴望更多的自由、更多的信任；他們希望無論是在生活上、學習上還是工作上，家長和老師能“放手”，讓他們獨自去做自己的事情，試試自己的能力和本事。

3.青少年有強烈的自尊心，要求別人尊重自己、認可自己。他們希望得到同伴的認同和悅納，獲得家長和老師的賞識和表揚。到了青年初期，他們對自己的人格品質有了新的認識，其自我評價能力有了較大發展。此時，他們重新認識自己，自我評價系統漸趨穩定，因而作為比較穩固的心理特點的自尊心較鞏固地形成了。他們想出類拔萃、高人一等，無論對自己在班集體中的地位、學習的成績、在老師心目中的形象、在文體活動中的表現，還是自己的儀表、言談舉止，他們都十分關注，表現出“斤斤計較”“求全責備”，要求“更高、更強、更好”。如果家長或老師采取簡單粗暴的教育方式（比如不適當地進行責罵、諷刺、挖苦、嘲弄甚至體罰），會傷害他們的自尊心，使他們喪失上進心和勇氣，有時還會產生對立情緒，甚至自暴自棄、走向絕路。

為人父母和為人師長者，應多一份理解、多一份支持、多一份關愛、多一份體貼，爭取做青少年的知心朋友和“心理護士”，要用正確、誠懇的態度，爭取相互理解、相互尊重、相互體諒、相互信任、相互支持。家長要主動接近孩子，老師要真心放下架子，走進他們的心靈，加強溝通，增進交流。要多發現他們的優點和長處，不要抓住他們的一點小過失、小毛病緊緊不放或橫加指責。要尊重他們的意見和選擇，當他們的看法的確有問題時，也不要大驚小怪，而應心平氣和地進行說服、教育。成年人要珍視青少年的獨立意識和獨到見解，尊重他們的人格和應有的權利，不能高高在上、指手劃腳、以權壓人。

七、影響青少年學生心理健康的四大毒瘤

（一）學生的學業負擔過重，導致學生心理壓力過大，從而產生煩燥、厭學甚至叛逆心理

眾目所睹，現在學生的書包是越來越重，睡眠是越來越少，擁有一點兒屬于自己的空閑、娛樂時間幾乎已變成一種奢望。各校為了在高壓下出“才子”，絞盡腦汁加盡各種名目的課，除正常的八節課之外，還附加了早課、晚課，雙休日和寒暑假也要補課。有的高中為了確保學生“金榜題名”，晚課竟上至22點。就連自習課也被“好心”的各科教師搶占一空。《在基礎教育中針對青少年異常行為開展特別規范教育的實驗與研究》課題組對廣西2000名在校青少年學生進行的問卷調查顯示，學習問題仍是當前困擾青少年的首要問題，大約40%的學生覺得學習壓力很大，超10%學生對學習沒有興趣，將近50%的學生的學習目標不明確或感覺前途迷茫。孩子小小年紀就變成了“蘆柴棒”“駝背仔”“眼鏡客”，而這種現象越來越普及。就在教育行政部門一再發文要求減負的情況下，補課還是屢禁不止。這樣導致的后果是學生普遍產生厭學心理，他們認為學習是一件苦差事，太單調，太乏味，沒有什么樂趣可言。即使家長們不惜代價“一切從娃娃抓起”，也會使許多不堪重負的學生走上厭學、逃學、出走甚至自殺的道路，更有甚者還發生了因不愿服從父母管教而殺死自己親生父母的慘劇。可見，過重的負荷只能適得其反。雖然“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，但風雨過大也不是好兆頭。我們應該為學生減壓，否則這些祖國的花朵會過早凋謝。

（二）學生早熟現象嚴重，青春萌動期提前，甚至開始偷吃禁果

有些青少年學生珍惜青春的方式是盲目早戀，他們把早結交異性朋友看作向同學炫耀的資本，看作青春年華迸發出的絢麗火花，認為早戀是一件光榮的事。早戀會渙散學生的意志，影響學校的風氣。學生整日沉醉于愛的幻想中，過分興奮、癡迷，即使是出類拔萃者，也會因此而貽誤學習。學習如逆水行舟，不進則退。長此以往，這些學子恐怕只能變成“方仲永”，變成新時代的“江郎”，只能“泯然眾人矣”。偷吃禁果時感覺雖美，但事后卻是酸澀的。學生偷吃禁果后往往會惶惶不可終日，馬上意識到青春蒙上了黯淡的色彩，不知今后該如何前行，更不知路在何方，有的學生干脆走上了輟學之路。

（三）癡迷網絡游戲的學生越來越多，學生的人生軌跡出現偏向

網絡對教育、教學的沖擊是各個學校都存在的共性問題。很多學生自從迷戀上網絡之后，精神始終處于亢奮狀態，在課堂上總是魂不守舍，無心向學。有的學生為了上網，甚至逃學、逃課、逃宿。許多班主任不得不深入網吧像抓“賊”一樣，把學生從網吧“押解”回校。在筆者所執教的班級中，有一個成績曾經名列前茅的學生，沉迷網絡使其進入了走火入魔的狀態，一舉手一投足都給人感覺很“異類”，儼然一個“怪人”，其他學生給他起了個綽號叫“瘋狂博士”。他的家長想盡一切辦法想讓他戒除網癮，但都毫無效果。現在，他整天處在“木”的狀態，嚴重時甚至會用針在胳膊上亂刺。

（四）離異、下崗家庭子女受家庭因素影響，情緒低落，心理消極，失去了學習興趣

幸福和睦的家庭是學生溫暖的港灣，而家庭的不穩定或變故，會使學生的情緒跌入低谷，他們幼小的心靈是不堪生活重創的。隨著離異家庭、下崗家庭的增多，這些家庭的孩子的學習生活也偏離了正常的軌道，他們普遍認為自己的經濟來源根本無法保障，糊口為生已成問題，何談求學的巨額開銷，所以，他們認為學不學習結局都是悲慘的。多舛的生活使他們過早地打消了學習的熱情，他們只是“做一天和尚撞一天鐘”，只是在學校打發日子而已，渾渾噩噩度日。而且他們心中有被拋棄感和憤怒感，并有可能變得抑郁，富于破壞性，他們往往還會把這種情緒發泄在其他人身上，他們憎恨社會、憎恨父母、憎恨學校、憎恨他人，他們的心靈有陰霾，一旦有契機、有導火索就可能爆發。這類學生無心向學，他們的思想已經過早成熟，既世俗又世故。

毋庸置疑，這四個附在教育、教學領域的毒瘤，都有潛在的惡化趨勢，一旦“癌變”，對教育、教學的危害都是致命的，所以有關部門應給予高度的重視。

八、提高青少年心理素質的策略

（一）更新觀念，提高心理健康意識，明確心理健康教育任務

心理素質是人處于基礎地位的素質，是促進德、智、體、美全面發展的必要前提，是21世紀一代新人的基本素質。1999年8月，教育部頒布了《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，強調了加強中小學心理健康教育的重要性，指出“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務”，并要求“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。南寧市順應發展趨勢，建立了相應的支持保障體系，制定了支持保障措施。如在南寧市教委、市教科所的直接領導下，教科所研究室負責全市中小學心理健康教育的組織研究、日常管理工作，成立了“南寧市教育學會學校心理健康教育研究會”，以科研室教研員為核心組建了“南寧市青少年心理健康輔導站”，隸屬“廣西青少年心理健康指導中心”，負責對全市中小學心理健康教育工作的研究、指導及完善，規范南寧市中小學校心理輔導室和心理輔導員隊伍的組建工作，并利用星期天向社會開放，接待由學校轉介的學生、家長的來訪，開通咨詢熱線電話，提供心理咨詢服務等。

學校應在學科教學和活動中滲透心理健康教育。一是促進學生心理健康發展，使學生的大腦潛能得到充分發揮，培養學生良好的認知、情感、意志及個性品質。二是進行適應性教育，使學生掌握處理人際關系的技巧，學習尊重、服從和適應，把價值規范內化，讓學生具有適應現代社會環境的能力，使學生與環境的關系和諧，并得到發展。三是預防和矯正、矯治學生異常心理與行為，以防為主。

（二）加強教師學習，提高教師心理素質

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代緊張的生活和繁忙的工作，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及社會各方面有形無形的壓力，教師難免會產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然會導致不適當的教育行為，會對學生產生不良影響。因此，教師要善于調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀、平和穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。為此，學校要對教師開展心理學知識的培訓，將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師（特別是班主任）掌握心理健康的基本知識，使教師具有較強的心理調節能力、正確的教學觀和學生觀，從而正確對學生進行指導，用健康的人格、美好的心靈去塑造學生健康的心靈。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這對加強心理健康教育而言是至關重要的。總而言之，學校有必要進行改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，對學生多一點呵護、多一點寬容、多一點熱情，在一視同仁的基礎上動之以情、曉之以理，創設一個使學生心情愉快的學習、生活環境。

此外，還應構建良好的校園環境，如：使校園環境具有豐富的文化內涵，從而對師生的觀念、行為和情感產生積極的影響；將校訓、校風、教風、校紀、校規、永久性的標語等納入育人的總目標；利用集會、黑板報、廣播宣傳好人好事、介紹心理健康知識等，以營造寬松、和諧、文明、積極向上的心育環境。

（三）加強對家長的指導和幫助，優化家庭教育環境

據調查，目前中小學生的父母中有很大一部分受教育程度不高，尤其是很少有家長學過有關教育學、兒童心理學的知識。據《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更好、更科學地教育孩子。家庭教育是學生素質形成的基礎，因此，我們有必要創造良好的家庭教育環境。素質教育貫穿于學校、家庭、社會教育的各個方面，學校要綜合利用各種有利因素。如通過家長會、家長座談會、家長學校、舉辦家庭教育講座等方式，指導家長：經常調整對子女的期望值，對子女教育要求一致，以身作則。建立新型的“母子”、“父子”關系，尊重自己的子女，以平等的態度對待子女，互相關心（給予孩子的不能主要是金錢、物質上的滿足，應是少一些物質滿足，多一些精神關懷，也不妨讓孩子體驗一點痛苦，承受一點挫折），敞開心扉，進行心靈的溝通。要為子女創造良好的學習氛圍、生活氛圍和文化氛圍。完善自身的形象，言傳身教，以良好的品行為孩子做示范。總之，要讓家長懂得青少年心理發展規律，了解青少年的年齡特點；懂得教育知識和正確的教育方法；懂得心理健康的重要性，懂得家庭教育的重要性；懂得對孩子進行教育既要鼓勵，也可以批評，樹立正確的教養觀。

此外，社會、學校對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們糾正、克服因家庭的不良影響而產生的心理問題。

（四）開設心理健康課程，對學生進行心理素質教育

除通過各學科教學滲透心理健康教育外，目前不少中小學校還開設了健康教育課，向學生介紹心理健康知識，并在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導，以提高學生的抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。心理健康教育課（根據不同性別、年級設計心理健康教育內容）融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，是面對全體學生，優化學生心理素質，減少心理問題產生，實現心育目標的主要途徑。通過集體的心理輔導或指導活動課，讓學生通過討論、表演、演說、角色扮演等各種形式，了解自己的心理，提高自助能力，維護自身的心理健康，使每一個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生的心理素質，防患于未然。以南寧市為例，該市開設了心理健康教育課程，開展了心理輔導課觀摩活動，組織全市中小學優秀輔導課評比、優秀教案評比，組織了全市心理健康教育論文評比等。例如，1999年在各校開設心理輔導課的基礎上，舉辦了“南寧市首屆中小學優秀心理輔導課評比”和“優秀心理課教案評比”，共計有46所中小學校的93節課、510節教案參評。這些活動，進一步推動了南寧市中小學校心理輔導活動的開展。

同時，我們還應開展青春期教育。進入青春期的學生，隨著生理發育成熟，不可避免地會產生對異性的好奇和對愛情的探求，他們的生活經驗不足，感情易沖動，自制力缺乏，極易陷入早戀的泥潭，為引導學生正確認識早戀的危害性，學校可定期對學生進行青春期性教育（其中包括介紹青春期生理、心理知識，觀看青春期知識錄像帶，設計、發放、分析調查問卷等），讓學生在自我認識的基礎上，調整好心態，更好地、順利地渡過青春期。

（五）建立學校心理健康服務體系

本著“面向全體、寬容、疏導、聆聽、保密、持續”的原則，在學校開設心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室，開通心理咨詢熱線電話和開設心理信箱（心理信箱十分有利于心理輔導教師與學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生來說十分方便，能打消學生的顧慮。學生可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密，這樣可以使教師更有針對性地解決心理健康問題），開展網上咨詢（即通過電子郵件的形式對學生進行網上輔導）等方式，建立心理輔導系統，在教師中培養兼職心理輔導員，定期為師生舉辦有關心理健康、心理保健的專題講座。應積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導、前途職業指導等，堅持以正面教育、鼓勵、積極暗示為主，對學生施以尊重、信任、支持的心理影響，為學生提供有效的指導和幫助，及時幫助學生排除心理困擾和障礙。除建立以上學校心理健康服務體系外，還應建立健全學生心理檔案。為此舉可促進學生管理的科學化，并能在短時間內為教師提供豐富、客觀、準確的數據，為在關鍵期幫助學生心理健康發展、預防心理行為問題的發生提供有效幫助，也可為科研提供材料。這樣，可以減少教育過程的盲目性，讓家長能客觀、公正地了解和看待自己的孩子，使他們對孩子的要求、教育方式恰當，保證孩子的身心健康和諧發展，使心理健康工作落到實處。

當然，我們還要培養學生自尊、自重、自強不息的精神，促進學生自我肯定。一個對自身價值持積極肯定態度的學生，必然是“志存心高遠”，以進取的態度和行為去生活和對待人生。“人貴有自知之明”，為此，應采取多種途徑培養學生的“三自”精神，可通過組織有針對性的創造活動、志趣活動、社會調查活動以及有助于個人特長發揮的活動等，激勵、扶植和推動學生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就欲。有了“三自”精神作基礎，他們人格中自卑、懦弱、甘居落后、不敢進取等消極特征就能逐步消除。

（六）傳媒過濾

大眾傳媒對青少年的身心健康具有潛移默化的影響（特別是青少年喜愛的電影、電視和網絡游戲），要充分考慮到青少年這一特殊受眾群體的成長需要，不能為了經濟利益，把暴力、色情、毒品和賭博這些不利于青少年心理健康的文化垃圾一古腦兒地端給青少年。也就是說，社會有責任對大眾傳媒進行必要的過濾，如選擇一些適合青少年健康成長的影視作品，依法取締一些非法的網吧等。有了這層“過濾網”，可在一定程度上凈化青少年的成長環境。同時，我們應教會學生辯證地、全面地看待問題、看待社會，從而正視現實，改造現實。

加強中小學心理健康教育與提高學生思想修養水平并使其樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程，它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響學生的智力發展。教師都應把心理健康教育列入教育教學的計劃和目標中去。關注中小學生的身心健康，使其能健康、茁壯地成長，是教育者義不容辭的責任。

注：本文系基金項目——廣西教育科學“十二五”規劃2011年度委托重點課題《在基礎教育中針對青少年異常行為開展特別規范教育的實驗與研究》（編號：2011AA024）的階段性成果。

（責編 雷 靖）