以積極情感教學構筑有效高中英語課堂

摘要：2001年，由教育部頒布的新英語課程標準指出“情感態度是影響學生學習和發展的重要因素”，因此，在高度重視素質教育、倡導終身學習的今天，除了高中英語學習的知識和技能目標外，合理應用英語教學中的情感因素、以人為本的營造和諧英語課堂、激發學生的學習興趣以促進其認知的發展顯得十分重要。然而，英語情感教學雖已提出愈數十載，高中英語課堂上情感教學的運用仍是鮮有改進、收效甚微。本研究旨在提出一些高中英語情感教學策略以進一步改進高中英語情感教學。

關鍵詞：高中英語；積極情感；情感教學策略

情感是相互的，在教學實踐過程中，教師給學生創造愉快的學習環境，學生和教師在教和學之間默契配合，雙方在教與學上形成良性互動，最終兩者才會相得益彰。在高中英語教學中加強情感教育，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，同時也能夠增強學生的學習熱情，這種方式運用到高中英語教學中，能夠讓教學效率事半功倍。學生在學習時，有了愉快的心情，對所學知識就感興趣，如此便能實現最佳學習效果。而這就要求教師培養出良好的師生關系，營造出輕松的課堂教學氛圍，激發出學生學習的主動性，從而提高英語課堂的教學水平。

一、積極情感因素對于英語學習的重要性

20世紀80年代，美國語言學家克拉申提出了“情感過濾假說”，他認為在語言學習中，僅僅有大量適合的語言輸入是不足以學習好目的語的，這是因為第二語言的習得受動機、自信、焦慮等情感因素的影響。在情感過濾假說里，克拉申將情感因素視為可以自由控制語言通過或是阻礙語言通過的可調過濾器，由于情感因素對語言輸入起著過濾作用，學習者并不能將所有輸入的信息都吸收，因此有效的語言輸入就變得非常有限，而大量理解性的語言輸入則進入了學習者的語言習得機制，進而內化為學習者習得的能力。因此持消極學習態度的語言學習者不僅不會主動獲取更多語言的輸入，即使在能夠理解語言輸入的情況下，也無法習得語言；而對外語的學習持積極態度的人，其情感過濾作用弱，利于外語的學習。由此，可以確定積極的情感因素在英語學習中的重要作用。

二、高中英語教學中開展情感教學的策略

1.以情育情，激發學生的積極情感

目前在英語課堂教學中普遍存在的問題便是學生積極性不強、參與意識較差，究其原因主要包括學生自卑、緊張和焦慮等心理。英語教師只有將情感教育融于學生的英語學習之中，以情育情，激發學生的積極情感，才能幫助學生學好英語。教師要深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到教師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意和老師進行思想交流，對老師敞開心扉傾吐心聲，我們才能及時掌握他們的學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。教師對學生的引導與信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極情感因素，使他們加倍去努力?？v觀多年的外語課堂教學，英語教師在課堂上一味只顧自己講，師生之問缺乏情感的交流，教學往往陷入一種沉悶、毫無生氣的狀態。而高中英語教學應根據英語教學內容和教學特點來設置良好的課堂教學情境，多進行師生互動，從而激發學生的積極情感、培養學生學習興趣。

2.有效開發情感資源

教材是學生獲取知識的最重要工具，因此，教師在開展英語情感教學時要充分利用好這一天然性的工具，以豐富多彩的教材資源作為情感教育的內容。教師可以從情感方面對教材中的教學內容進行加工、整理、組織，使教學內容在教學過程中充分發揮其在情感方而的積極作用。比如在學習一些名人趣事時，教師應抓住高中生模仿力強、崇拜英雄的特點，有針對性地給學生介紹具有深刻教育意義的生動事例，以達到寓思想教育于英語教學中的目的，這樣可以觸動學生的神經，引發學生情感的共鳴，有利于學生的英語學習。又比如學習Sporting events時，不僅僅是介紹運動賽事，更要強調強身健體、突破體能極限、挑戰自我、不輕言放棄等堅毅不拔的體育精神，教師在講解這一章節時可以對學生進行克服困難，挑戰自我等性格塑造層面上的情感教育?？偟膩碇v，高中英語各個教學模塊中的主題內容都非常豐富，各種話題兼顧有之，與之相隨的可供開展情感教育的切入點也比較多，因此，教師要善用課本，以豐富多彩的教材資源為情感教育素材。

3.合理的評價學生

教師是學生外部評價的主要來源，所以教師評價具有極其重要的意義。高中學生都是通過別人的評價和態度來評判自身，而后得出對自己的結論。如果來自外部的評價不如意或者太過火，就會出現妄自菲薄或者妄自尊大的情況。因此英語教師需要通過積極的評價方式，讓這些學生看到希望，讓其更努力地學習、應用鼓勵的談吐與溫和的照顧都能夠達到相應的效果。教師應盡量減少采用橫向的比較評價，應多采用縱向評價，因為橫向評價忽視了學生的基礎和學生智力因素的挖掘與轉化這一動態過程，使許多學生失去英語學習的信心，還會挫傷學生的自尊心，降低學生參與課堂教學活動的積極性；其次，堅持形成性評價與終結性評價相結合，并注意及時評價和延時評價的時機。由于學生的個體原因，他們在思維方式、知識結構、情感意識等方面存在較大差異，這種差異既有先天的遺傳因素，更多取決于后天的教育因素。因此，教師一定要用發展的眼光評價學生，對學生的評價要遵循評價積極性的原則。

三、小結

綜上所述，情感因素在英語教學中起著不可忽視的重要作用。學生的情感狀態直接影響著他們學習過程中認知能力、接受能力以及創作能力的培養，從而間接地影響學生的學習效率，教師的教學效果。因此，英語教師在教學過程中要注重學生積極情感因素的培養，并根據實際情況制訂和實施恰當的情感策略，調整適當的教學方法，盡最大所能發揮學生積極情感因素，減少和避免消極情感因素的影響，讓學生在良好的情感狀態下與積極的學習氛圍中以最大空間地發揮他們的學習潛力，從而提高高中英語教學效果。

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作者簡介：高玲芳，1995年1月24日出生，女，漢族，現就讀于陜西師范大學外國語學院2017級學科教學（英語）專業。主要研究方向：英語教學。