技工院校任務驅動型一體化教學構建

可編程控制器原理與應用是電工與電子專業的一門具有實際應用價值的專業課程。其任務是使學生在學習過普通電磁型接觸器、繼電器等常用元器件以及電力拖動基本線路的基礎上，掌握可編程控制器（PLC）的基本理論、基本知識和基本技能，為學生學習專業課及畢業后從事相關技術工作奠定必需的基礎，并為培養學生的創新能力和全面素質打下良好基礎。筆者在教學中嘗試著從教學內容、教學形式、實踐環節內容的精心設計、評價體系的逐步建立，進行了一些試探性改革，采用任務驅動與一體化教學方法，收到了較為理想的教學效果。現結合實際教學經驗，對技工院校中技階段可編程控制器原理與應用任務驅動型一體化教學體系提供一個構建思路。

一 教學目標的確定

通過任務引領型的課題活動，讓學生掌握可編程控制器應用技術中PLC控制器的常識、FX系列PLC的操作、PLC的應用基礎、梯形圖的編制方法、基本指令編程等相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。

二 教學設計思路

本課程標準以就業為導向，因此，在教學過程中，根據行業專家對本專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，結合目前自動控制領域流行的PLC裝置及應用范疇，確定本課程的教學內容，以技能訓練為主，做學一體化，讓學生在操作中強化理論知識的理解。根據可編程控制器應用技術的要求安排學習內容，使學生掌握可編程控制器的應用和操作要領，將教學活動分解成若干課題，以課題為單位組織教學，通過具體案例，使學生掌握可編程控制器的基本工作原理、基本編程方法和基本應用技能，初步具備根據實際要求應用這些基本指令進行程序編寫及功能調試的能力，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。

三 教學方法

在教學過程中，由于可編程控制器原理與應用技術是一門綜合性較強的學科，其涉及的學科面相當廣泛，包括計算機知識、計算機語言、模擬電子技術、數字電子技術等，因此，對于在此之前學習基礎不是很扎實的同學而言，如果直接進行理論講授將會很難理解。因此，對每一個課題筆者嘗試運用任務驅動型教學方法，讓學生先觀察現象，然后再由現象到本質，從而分析并揭示其理論依據，這樣大大提高了學生的學習興趣。

四 課程內容及要求

以無錫技師學院嘗試構建的中技階段可編程控制器原理與應用課程為例，其內容及要求見附表。

五 考核方式及成績評定

改革傳統的學生評價手段和方法，采用課題評價、理論與實踐一體化評價模式。關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評定學生的成績。應注重對學生的動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對學習和應用上有創新的學生應給予特別鼓勵，要綜合評價學生能力。

通過以上對可編程控制器原理與應用任務驅動型一體化教學體系的初步構建，可以使學生在學習過程中激發較高的學習興趣，融會貫通相應的理論知識與實踐技能，并且通過課題任務型教學，讓學生有的放矢，目標明確。同時，運用科學評價體系可以更加科學、全面地衡量、評價學生的綜合能力與素質。當然，該體系只是一個初步構建，在今后的教學與研究中必將不斷完善、改進，將技工院校可編程控制器原理與應用這門課程做精做強。

〔責任編輯：王以富〕