由一堂課引發的幾點思考

本人在教《大自然的語言》時，設計了這樣一個環節：在分析“物候現象來臨的因素”時，要求學生課下查找資料或自行組成小組，當一次小老師，備一次課，上課時講給大家聽。同學們很困惑，也很為難。本人看出學生的心思，對他們說：“我這樣做的目的就是要讓你們體驗一下當老師的滋味，你們不是總以為老師很輕松嗎？再有，這幾個因素很簡單，又和你們的經歷有聯系，相信你們一定會出色地完成任務！也相信通過這次經歷，同學們中會涌現出一批出色的小老師。到時候，我會給表現出色的同學頒發榮譽證書。記住，你能行，你是最棒的！”

第二天上課的時候，他們準備得相當充分，把與之相關的內容都記到了自己的“備課本”上，如“中國屬于什么氣候？這種氣候的顯著特征是什么？”同時，他們還設計出一些創新的問題，如“古今的差異對物候現象的影響課文上沒有詳細說明，你能具體說一說嗎？”這節課，同學們的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。通過這節課，本人對教學有了新的思考：

一 鼓勵比表揚更有力量

記得有位教育學家說過：“鼓勵比表揚更有力量。”通過上面的案例得以證明，學生在困難面前，最需要的不是表揚，更不是責備，而是鼓勵。因為表揚意味著肯定與獎勵。在沒有成功的前提下加以表揚，學生會知道教師在哄他，教師的表揚是不實在的，有自知之明的學生還會產生自卑感，覺得教師在給他戴高帽子。而某些學生還會認為教師喜歡胡說，表揚同學太隨便。對于一些性格浮躁的學生，多表揚還會產生副作用——驕傲自滿，狂妄自大，不再稀罕表揚。這時，表揚就失去了鼓動力。總的說來，批評和表揚須慎重，要講究實事求是。而鼓勵能鼓動人克服困難，增添信心和力量。把聾啞女孩培養成大學生的聾啞學校校長周宏曾在總結自己的教育經驗時說：“教育的奧秘概括為一個字‘行’。”這就是鼓勵的力量。

二 興趣是最好的老師

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件。初中學生喜歡表揚，喜歡出風頭，本人便針對學生這個特點，設計了此次的教學環節。

從此次作業的完成情況來看，本人深刻地體會到“興趣是最好的老師”這句話的深刻內涵。從心理學的角度來說，“興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向”。“興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一”。學生只對自己感興趣的事情才認真，當教師告訴他們作業的內容與他們離得很近時，他們會覺得這是可以觸摸到的，只要跳一跳就可以摘到的，因此，他們做起來很帶勁兒，完成得很出色。所以，在今后的教學中，一定要抓住學生的興趣來設計教學環節。

三 實踐是最直接的情感體驗

學生在閱讀中理解只是一種再造想象的體現，是一種輸入的過程，當學生吸取到一定程度，讓他們嘗試著輸出，檢驗一下自己的消化水平，這樣會讓他們更加知道自己今后需要吸取些什么，進而促進閱讀能力的提高。因此，在設計這個環節時，要求他們在熟讀課文的基礎上，結合自己的體驗，加上查找資料，經過整合之后講出來。這樣，學生不但記得牢，而且可以了解以后在閱讀中應該重點抓住什么。通過這次實踐，也讓本人見識到了孩子們的智慧。

通過此次課，本人覺得作為一名教師，就要適時地鼓勵學生，培養學生的學習興趣，不僅教授知識，還要教授學習方法，更要訓練學生的實踐能力，讓學生在學習和實踐中不斷提高自己。而教師自身也會在這個過程中與學生一同成長，讓自身的教學水平得到提高。

〔責任編輯：王以富〕