淺談初中物理探究式教學方法

探究式學習是一種在好奇心驅使下，以問題為導向，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。探究式教學是教師和學生共同參與的教學活動，在這種教學活動中，教師和學生都以研究者和學習者的雙重身份進入探究式課堂。本文就探究式物理課堂教學方法談幾點看法和體會。

一 創設物理情境，激發學生探究物理的興趣

善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情境中設置有思考價值、智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的學習興趣，提高學生學習的內在動力。在創設學習情境時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等，都可以用于創設學習情境。例如，在講“串聯電路的性質”一節時，本人創設了這樣的探索情境：取一個功率較大的燈泡和一個功率較小的燈泡，問學生瓦數大的燈泡亮還是瓦數小的燈泡亮。學生肯定地回答：瓦數大的燈泡亮。然后將兩燈泡串聯，做演示實驗，其結果卻完全相反——瓦數小的燈泡反而比瓦數大的燈泡亮！為什么瓦數大的燈泡沒有瓦數小的燈泡亮呢？在學生的大腦里立即產生了思維撞擊，產生了強烈的求知欲望，此時再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。

二 經歷過程，重視探究式學習

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成和規律的揭示過程，讓學生親自去實驗，體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，并知其所以然。例如，在進行“影響摩擦的因素”一節的教學時，本人采取了這樣的方式：先提出問題：影響摩擦的因素都有哪些？學生分析得出：可能與物體的質量、物重、壓力、接觸面的光滑或粗糙程度、物體的接觸面積等因素有關。然后，本人再引導學生根據分析結果設計實驗，通過實驗探究新知：在實驗中，學生得到了“物體的質量越大、物體越重、壓力越大，摩擦就越大；接觸面越粗糙，摩擦越大；接觸面積大小對摩擦沒有影響”等結論。本人在肯定學生探究結果的情況下強調指出，在本實驗中，當物體在水平方向上運動時，物體的質量和物重產生的效果和壓力相同；在這種情況下，物體的質量越大、物體越重，產生的壓力就越大，摩擦也越大；但當物體沿豎直方向運動時，壓力的方向沿水平方向，而重力的方向沿豎直方向，這時，壓力的大小就與物體的質量和物重無關了。所以，“質量越大，摩擦越大；物體越重，摩擦越大”的結論是錯誤的。最后，本人再引導學生歸納得出正確結論，同時補充強調，實驗前，同學們想當然地認為“接觸面積越大，摩擦越大”，而經實驗檢驗這一認識是錯誤的。所以，同學們要重視知識的探究過程，只有通過親身體驗，經歷探究過程，才能獲得科學的真知。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得了一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

三 借助實驗，引導探究式學習

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情境，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。學生通過親身體驗與理論學習相對照、相驗證，加深理解，形成正確的物理認知。例如，在學習“凸透鏡成像”一節內容時，為加深學生對凸透鏡成像規律的認識，本人先向學生演示了凸透鏡成放大、縮小實像和放大虛像的三種情況，再讓學生討論產生這三種情況的原因是什么。學生通過回顧本人的演示實驗回答：物體離凸透鏡的遠近不同。接著本人提問物體離凸透鏡的距離與所成像的性質有什么規律，提示學生，讓學生將蠟燭從光具座最遠端逐漸向凸透鏡靠近，同時移動光屏，觀察光屏上所成像的大小變化情況，同時注意觀察和測量物體到凸透鏡的距離和像到凸透鏡的距離與凸透鏡焦距之間的關系。通過學生細心觀察、認真測量以及教師適時恰當的點撥，最后總結出凸透鏡成像的規律。經過學生親身實驗，可在大腦中對探究的知識留下深刻的印象，同時也激發和培養了學生的科學探究精神與創新思想。

四 重視主體，發展探究式學習

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下工夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在“牛頓第一定律”一節的教學中，不應該簡單地回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動關系的理解，得出牛頓第一定律。而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解到伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華，再到牛頓在前人研究的基礎上以及自己對力學等方面的研究得出牛頓第一定律。這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

五 開拓創新，深化探究式學習

教師在備課的過程中，應該對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生思維沖突的物理問題情境，在教師的指導下展開討論或實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創新意識。六 借助多媒體，內化探究式學習

多媒體以其本身特有的功能而具備了形象生動、趣味性強的特點。它所展現的許多內容往往是普通教學手段難以企及的。借助多媒體教學能有效地彌補傳統教學的缺陷，起到化無形于有形、化抽象為形象的作用，可以把難以理解的內容或不易觀察到的事物，用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，為突破難點創造良好的氛圍。

在教學中采用探究式教學方法，讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了科學知識，最重要的是讓學生了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創新，而探究式學習方法將使他們終生受益。

〔責任編輯：李錦雯〕