淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問

一 課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

課堂中過多的問答，常常使學(xué)生缺少思維空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2．答案被教師完全控制

有時(shí)，教師會(huì)在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，仍會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3．候答時(shí)間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法真正進(jìn)入思考狀態(tài)。

4．不注重利用課堂生成資源

教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)重地制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二 針對課堂提問現(xiàn)狀提出的教學(xué)策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。要充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。

1．對教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題；哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2．對學(xué)生要“實(shí)”

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正地了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使提問更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)“可能性”一課時(shí)，針對可能性有大有小這一知識點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，許多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容了。下課后，筆者及時(shí)反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，想要再說說。

3．提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，這種應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在設(shè)疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師們經(jīng)常會(huì)很自然地問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往會(huì)很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課，其實(shí)不然。課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或他們不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。如二年級學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”以后，對于什么是角，角的各部分名稱，以及角的大小與邊的長短無關(guān)等內(nèi)容，學(xué)生都已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我提出一個(gè)問題：角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷地提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕