培養學生學習興趣,提高數學課堂效率

興趣指個人力求認識、探究某種事物的心理傾向，是個人在以特定活動、事物以及人的特性為對象時，反映在積極的、選擇的愛好傾向上的情緒緊張態度。個人對感興趣的東西不知不覺地神往，表現出注意的傾向。興趣是學生主動學習的內動力，是學習知識的向導，教學活動能否達到理想的效果，在很大程度上取決于是否能調動學生的學習興趣。教學情境上、設計上要充分調動學生的求知欲望。前蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望?！笨梢?，培養學生的興趣很有必要。但是要培養興趣并不容易，數學是抽象性和概括性高度統一的學科，它沒有音樂學科那種優美婉轉的旋律，也沒有美術學科的真實。俗話說：“興趣是最好的老師?！绷己玫呐d趣是學習活動的自覺化動力，當學生一旦對某門課程產生了興趣，他們在學習的過程中，思維、記憶、注意力等各種學習因素就能充分調動起來，就能對所學內容產生積極認識的傾向和樂于探究的良好心理，從而達到教學的最佳效果。

一 興趣是學習的根本保證

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀?！比绻虒W方法得當，學生對課程的內容發生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！备璧抡f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而數學語言習慣的形成和交際能力的培養，都離不開記憶。因此，數學教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果．無疑是教學成敗的關鍵。

二 改變傳統的教學模式，增強課堂教學的趣味性

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始就產生強烈的求知欲望，是至關重要的。如教學“三角形內角和”可用“猜”的辦法。課前讓學生每人準備一個任意三角形，并量出每一個內角的度數。上課時，隨意叫學生說出三角形中的兩個內角的度數以后，教師猜第三個內角的度數。教師每次都能猜對，學生驚奇之余，急切地想探尋其中的奧秘，于是就會積極投入到新知識的學習當中去。低年級學生年齡小、好勝心強，教學中可以充分利用學生的這一特點，讓學生體驗通過自己的努力而獲得成功的喜悅。如在教學“乘法豎式計算”時，教師對學生說：“這節課我們要學的乘法豎式與以前學的加法豎式寫法基本相同，只是把原來的加號變為乘號?！苯處熇^續問：“現在誰能幫助老師把這個豎式寫出來？”這樣一個新問題通過學生自己的努力就解決了，教師沒有過多地講解，學生卻陶醉于成功的喜悅之中。

三 從生活中的例子和學生熟悉的事物入手，簡化復雜的數學問題

數學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識來提高學習的興趣。例如，講“概率”這一節時，這個概念的描述非常抽象，學生不易理解，在教學中筆者做了如下改進：模仿一個商場的活動設置了個轉盤，讓學生體驗中獎的可能性，極大地吸引了學生的興趣。最后，筆者還準備了一份“豐厚”的獎品，讓學生仿照上面的例子設計一個游戲方案，使自己盡可能地獲得這份獎品，這時，學生興趣正濃，一定會想：怎么設置方案自己機會才大呢？游戲與數學概念無形中連在了一起，此時此刻，思維的火花不點自燃。

四 用精彩的問題設置吸引學生，誘發求知欲

在現代教學過程中，學生是教學的主體，教師需要做的是引導和規范。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”因此，筆者決定把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。

五 親近學生，適時鼓勵，使學生在陸持續成功中培養興趣

既然存在學生間成績差距大的問題，那么在課堂教學中要如何兼顧也成了筆者的教學難題。在實踐中筆者首先想到的是親近學生，相信學生只有喜歡一位老師，才會喜歡他所教的這門學科。因此筆者先讓學生在心理上認同自己，通過加強備課和自身解題能力讓學生信服于自身扎實的基本功，并珍惜每一次的表現機會。

培養學生學習興趣的途徑是多樣的，除了上述幾點外，還可以組織開展數學游戲、介紹數學史話、舉辦專題講座等，也都是行之有效的辦法。在今后的工作中，筆者仍將關注數學教學中學生興趣的培養，以不斷提高自己的教學水平。

〔責任編輯：李錦雯〕