信息技術(shù)在生物學教學中的應用與思考

【摘 要】信息技術(shù)在現(xiàn)代教學的應用已經(jīng)成為我國當前教育信息化進程的一大熱點，也是新一輪課程改革的新視點。它為生物教學的多方面都起到了極為重要的輔助作用，體現(xiàn)出了其巨大的優(yōu)越性，但同時也需要我們正確認識信息技術(shù)，合理地應用信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物學教學 意義 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0134－01

信息化社會是以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)日益已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它改變著人們的生存和學習方式，改變了傳統(tǒng)的教育形態(tài)和教育模式。從生物學科來看，生物世界本是多姿多彩的。通過傳統(tǒng)的教學方式，許多生命現(xiàn)象、生理活動等都是無法通過言語、黑板等傳統(tǒng)媒體表述清楚。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學生通過事物的形、聲、色等變化來獲取知識，認識其規(guī)律，把學生引入一個豐富、形象、千變?nèi)f化的生命世界去。

一 信息技術(shù)在生物教學中應用的意義

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

每位教師都希望在自己的課堂上能讓學生對所學知識感興趣。希望學生能帶著一種高漲而積極的情緒進入學習。由于學生閱歷淺、生活空間有限、許多現(xiàn)象及事物無法觀察到或沒有留心觀察，對生活中很多東西體會不到其中樂趣，以至于學習很被動。

信息技術(shù)所展現(xiàn)的圖像、聲音等都很生動活潑，具有很強的感染力。例如，講授基因突變，教師可以首先給同學們觀看一段視頻：1910年，赫里克醫(yī)生的診所來了一位黑人病患人，病患者臉色蒼白，四肢無力……通過觀看視頻，學生的注意力會非常集中。讓學生自我形成疑問，為教師進行下一步的講解起到一個很好的鋪墊，學生學習的激情也就被調(diào)動起來了。

2．化靜為動，形象直觀

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更易調(diào)動學生學習的積極性。現(xiàn)代信息技術(shù)能為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境。設計與教材內(nèi)容相應的動態(tài)畫面，配以簡要文字解說，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復雜的問題轉(zhuǎn)化為學生易于理解的問題。例如，植物細胞的吸水和失水，教師可以展示“滲透原理”動畫，動畫中的的蔗糖分子與水分子分別用兩種不同顏色的動態(tài)小點表示，用動態(tài)模擬方式演示半透膜兩側(cè)水分子的運動等動畫。學生通過這么形象的動畫，很容易就可以理解“滲透作用”的概念和原理。動畫使枯燥的內(nèi)容增添了生趣，有效地提高了教學教率。

3．自主學習，合作探究

探究性學習是一種新的學習方式，有助于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生交流合作的能力。

利用信息技術(shù)設計生物探究性學習活動，其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術(shù)支持很難或不可能獲得的學習體驗。例如，“草履蟲對刺激的反應”這一實驗，很多學校因為試驗條件的限制不能培養(yǎng)出草履蟲或?qū)W生實驗操作的不熟練，而使實驗無法進行，不能清楚地理解草履蟲是如何“逃避有害刺激，趨向有利刺激”的。通過信息技術(shù)，用Flash制作“草履蟲對刺激的反應”動畫，將清水、營養(yǎng)液為實驗A組，鹽水、糖水為實驗B組，學生可拖動草履蟲將其分別放入其中，從而觀察草履蟲的運動方向。學生在課堂教學中可以親自上臺操作演示，通過小組合作設計探究過程、記錄表格，便巧妙地將抽象變?yōu)榫唧w，模糊變?yōu)榍逦箤W生直觀地掌握了草履蟲對刺激的反應，化解了重難點，而取得了非常好的教學效果。

二 信息技術(shù)在生物教學應用中注意的問題

信息技術(shù)推動了教學改革的步伐，但在生物教學教研過程中，很多教師對信息技術(shù)在課程教學應用中的理解及操作中存在一些問題，這些問題的存在某種程度上阻礙了教學的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．過分依賴信息技術(shù)，忽視其他教學手段

教學中，有些教師過分依賴多媒體課件，甚至認為無信息技術(shù)就不是一堂好課。因此有些多媒體課件只是文字與圖片的堆砌。生物教學是一門實踐性較強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或?qū)嶒灳蛻寣W生親自去做，信息技術(shù)的應用也是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都適合運用信息技術(shù)進行教學。

2．教學內(nèi)容嘩眾取寵，流于形式

有一些教師為了使自己的課上的更精彩而選用多媒體教學，特別是公開課、優(yōu)質(zhì)課中，課件制作過于華麗，各種效果的使用不當，如幻燈片的背景過于花俏，聲音過于刺耳。某些應用能夠引起學生的注意，但可能學生注意的不是教學內(nèi)容，而是課件組成元素。而且學生長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦，也容易使興奮點下降。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，能使教學質(zhì)量提高，盲目的運用多媒體非但不可以優(yōu)化課堂教學，反使教學混亂，收到事倍功半的效果。

3．教學容量處理不當

很多教師在制作課件時幻燈片數(shù)量過多，普遍現(xiàn)象是教師不考慮學生的接受能力，教師成了課件放映員，輕松點擊鼠標讓一張張幻燈片一閃而過，要求學生掌握知識點的時間明顯縮短，學生思考、理解的時間不夠，無法接受教學內(nèi)容，出現(xiàn)認識超載現(xiàn)象，教學效果非但沒有提高，反而比傳統(tǒng)教學方式還差。

總之，信息技術(shù)的運用能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，做到融基礎性、科學性、直觀性、實踐性于一體，真正使教學最優(yōu)化。筆者深信，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，生物教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。

參考文獻

［1］張欣明.淺析信息技術(shù)在教學中的應用［J］.陜西教育（教學版），2011（3）

［2］馬黎明.信息技術(shù)在生物教學中的應用［J］.新課程（上），2011（5）

〔責任編輯：李錦雯〕