初中生物生活化體驗式教學初探

【摘 要】生活化體驗式教學是指教師通過創設生活化教學情境，引發學生的體驗性學習，二者互為依托，構成一個完整的有生命的課堂發展系統，從而形成有情感的、創新的、具有人文價值趨向的課堂教學。課堂設計要契合學習內容，能夠落實教學目標，與學生的經驗背景、興趣愛好相一致，使活動具有內驅力、吸引力，讓學生們主動參與，積極體驗。

【關鍵詞】初中生物學 生活化的教學資源 體驗式教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0124－01

德國一位學者有個精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，而你早就在享用佳肴時將15g鹽全部攝入了。”鹽需要溶入湯中，才能被攝入。教學之于生活，猶若湯中之鹽。教學需要融于生活中，親身體驗后，才具有生命的活力。構建生活化的生物課堂，就要求教師在教學設計與實施中，從學生已有的生活經驗入手，引導學生關注生活、體驗生活，在學習與生活實際中尋找結合點，以此展開教學，激活學生的思維。

一 挖掘生活中的生物學知識，體現教學內容的生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”生活化的事例，有利于激發學生的求知欲。學生在好奇心的驅使下，主動探索，通過回憶生活情境，感受知識源于生活，并將學到的知識回歸生活解釋生活現象。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在備課時，充分挖掘生活化的教學資源，引導學生關注生活。

教師在進行教學設計時，應依據教學內容要求、學生生活經驗積累，尋求有利于教學的生活案例，找到學科教學與生活教育的結合點，把學生感興趣的問題提供給學生，學生就會感覺生物學知識生動、鮮活、離自己很近，就樂意去學，教學效果就好。

二 以實踐作為認知起點，打開書本與生活的通道

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”教師不要再做教科書的忠實執行者，而是要做學生與教材之間的橋梁，一切從學生出發，遵循學生的認知規律和其已有的生活經驗，靈活駕馭教材，打開書本和生活的通道。

1．尊重學生已有的知識與經驗，強化學生的自主學習

教師往往將學生看做是“一無所知”或“知之甚少”的少年，而學生在日常生活中已掌握了大量的“本土知識”。簡單地說，任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。對待問題他們都有自己的看法和觀點，學生頭腦中的那些已經存在的知識不僅有先入為主的優勢，而且因為許多來源于切身的生活經驗，往往會對自己早先形成的各種觀念深信不疑。在實際的教學中，教師如果無視學生對相關科學知識的已有理解，僅從自身的角度設計教學，那么學生認知結構中存在的這些觀念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產生更多片面甚至是錯誤的概念。同時，大量的教學實踐證明，只要教師引導得當，學生頭腦中的已有知識、概念反過來會促進科學概念的建構與掌握。

例如，在學習“植物的開花和結果”時，學生在日常生活中見過各種各樣的花，但對花的結構缺乏完整的認識。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，甚至認為花冠是花的主要組成部分。因此，在課堂上觀察花的結構時，教師應注重引導學生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊，使學生有秩序、按步驟、有重點地進行觀察，并在觀察之后，讓學生認真繪出花的各部分結構簡圖，從而加深學生對花的結構的認識。

2．創設生活化的情境，激發學生興趣，引導學生體驗與感悟生物學

例如，學習“植物的生長需要水”時，從學生已有的生活經驗與小學自然課中學過的知識入手，舉許多生活中的事如“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”啟發學生思考水對植物生長的作用。這些來源于生活中的問題會拉近學生與教材間的距離，激發他們的學習興趣，啟迪思維。

3．運用探究實驗活動，引導學生探究生活

學習呼吸作用原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現象，最后由教師引導學生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。教師可以設置一定的知識梯度，提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究保存綠豆種子的方法，讓學生借鑒上面實驗方案，自主設計、大膽實施，加深了解實驗方案、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，從而使所學到的理論知識向更高層次升華。

綜上所述，關注學生已有的生活經驗，強調他們的主動學習，構建生活化的生物課堂，有利于提升學生學習的興趣，從而使其對生物學知識的理解更深入，運用知識的能力得到提高，同時提升了學生的情感態度和價值觀。課堂教學回歸生活世界是教育的需要，是學生發展的需要。教師應努力讓堂教學更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，讓學生在生活中發展，在發展中生活。

〔責任編輯：李繼孔〕