初中數學教學方法初探

作為一名初中數學教師，多年的教學生涯也有許多的不解和困惑。究其根源來自各方面基礎較薄弱的學生，其具有基礎差、知識面窄、反應能力低等特點，尤其是在數學課上，學習有困難的學生所占比例更大。這難道純粹是學生的問題嗎？這難道是無法解決的難題嗎？為此，本人結合自己的教學實踐，作了一些初步探索和研究。

一 原因分析

造成學生學習困難的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環境不同以及學生心理發展的個別差異。本人從以下三方面加以分析：

1．學生自身的原因

學生在學習新知前的原認知結構存在缺陷造成了學習困難。這類學生往往不能正確遷移知識，不易儲存和提取知識應用。對數學學習沒有動力，缺乏興趣，和教師之間在情感上有距離，甚至因為教師看不起而不愿學；因為教師疏于管理而不去學。這類學生把學數學看做負擔，不在數學課上下工夫。

2．家長方面的原因

有些家長不從自己子女的實際出發，期望值過高；有的家長只關心結果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人；有些家長不是對子女關心備至方法失當，就是過于嚴苛或過于嬌寵。

3．教師方面的原因

有的教師教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學學習的興趣；有的教師教學態度不端正，經常歧視學習有困難的學生，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭教師，進而厭惡數學。

二 轉化策略

針對以上表現和原因分析，本人在數學教學實踐中嘗試了以下一些轉化策略。

1．變“要我學”為“我要學”

學生學知識大部分均來源于書本內容，對于生活中接觸到的數學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有什么用處。針對這一阻礙學生學習的錯誤認識，教師有責任有義務幫助學生樹立正確的學習目標，告訴他們數學的重要性。教師可以帶他們去做一些有利于學習的活動，給他們講生活生產實踐中的數學問題。讓學生懂得知識存在于社會中，存在于生活中，與生產生活密切相關，并非一無是處。從而使學生產生對數學知識的求知欲，變“要我學”為“我要學”。

2．變枯燥為有趣

數學是一門抽象的枯燥的學科，多數學生對學數學不感興趣。為此，本人在教學中，一方面熱愛學生增加情感投入，以愛心去感化學生，將師生間的距離縮短，讓學生感到教師是他們的朋友。另一方面，化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。本人在教學中盡量將書本上的知識設計為生動有趣的問題，將抽象而枯燥的知識轉變為一種游戲，讓學生在游戲中掌握知識，同時利用中學生好奇的心理特點，激發他們的求知欲。

3．變“學會”為“會學”

首先，教師要教會學生掌握預習的方法，在上課前將所要學習的內容提前閱讀，達到熟悉內容，再標記自己不懂的地方，以便于在上課時認真聽講，從而真正理解這一內容。其次，要教會學生聽課，聽課過程中必須專心，抓重點，做筆記，預習中標記的知識點應認真聽，多提問，積極回答教師的提問，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中的不足之處，多想多問。再次，教師要指導學生掌握思維的方法。如分析與綜合，歸納與演繹，類比與聯想，抽象與概括等。

4．變抽象為形象

數學教師在教學實踐中都有這樣的感覺，反復強調的問題，學生總是記不住，而一聯系實際就記住了。因此，在教學中應根據教材的實際情況創設教學情境，盡量使抽象的概念形象化具體化。

總之，轉變學習數學有困難學生的策略，首先，要讓學生對學習有一個正確的認識，這也是學習動力的源泉。其后是抓住學生的興趣特點，激發他們學習的動機。教師要提高學生的學習質量，就要培養學生的學習興趣，全方位激發學生的學習動機，讓學生在愉快的情緒中接受新的數學知識。

〔責任編輯：李繼孔〕