小學數學課程的整合性教學與研究

【摘 要】整合性教學是在教學過程中將學科的各個環節、各種要素以及不同方法有創造性地進行整合、融合并有機組合在一起，達到基于基礎教學之上的聚焦作用。本文筆者力求從整合性教學的角度來尋求小學數學教學方法的突破，從數學與技術的整合和幾個重要章節的整合教學實例等方面作一詳細論證。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 方法整合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0122－02

一 信息技術與小學數學學科教學形式的整合

教學手段的整合性強調應用現代教育技術的必要性。數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，尤其要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，將現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并花更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

基于學校班級授課的主要教學形式，有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將數學學習由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余生活，并且培養了學生自主探求知識的能力，還提高了學生搜集和處理信息的能力。如學習“十進制計數法”和“數的產生”時，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并制作成課件或網頁，呈現給學生。上課時，學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習方式，利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。教師將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

在教學“常用的計量單位”整理與復習這一課時，教師利用網絡教室，要求小組合作。內容是：把常用的計量單位分類整理，比較哪個小組整理得清楚、完整又有特色。從而改變以往傳統教學手段中，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解其整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等弊病。網絡環境的互動性，以及其大量信息傳載功能正可以解決這些問題，使教師及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，同時還獲得廣泛的數學活動經驗。

二 數學教學方法與策略的有機整合與研究

1．三角形教學中的教學方法整合實例研究

在教學“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，首先，筆者出示情境圖，進而提出問題：“從小明家到學校有幾條路？哪條路最近呢？為什么？”引導學生思考交流。由于學生還未正式學習三角形邊的關系的知識，因此在交流時，要鼓勵學生結合生活經驗談看法，用自己的話來描述，教師不要作過多的評論，以保護學生學習的積極性。接著，組織學生以小組合作學習的方式進行實驗、探究。探究的重點放在引導學生討論“紙條為什么擺不成三角形”上。然后，請學生交流自己在探究中的發現，形成結論。最后，用自己的發現解釋課堂上導入的問題，即“為什么小明上學走中間這條路最近”。這樣的交流活動有助于培養學生的參與意識，不斷提高他們的思維水平。

注重教具、學具和現代教學手段的運用，加強教學的直觀性。幾何初步知識無論是線、面、體的特征還是圖形的特征、性質，對于小學生來說，都比較抽象。要解決數學中的抽象性與小學生形象性思維之間的矛盾，就要加強教學的直觀性。而三角形所具有的鮮明的直觀性為各種教學手段的運用提供了廣闊的空間。因此，教學時筆者本著切合實際，易操作而有實效的原則，利用各種教具、學具和現代教學技術，使學生認識和探索圖形的過程更具有趣味性和挑戰性，使學生的空間觀念和實踐能力得到進一步發展。

2．方程教學中的教學方法整合實例研究

蘇霍姆林斯基認為，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。在方程章節的教學中，筆者首先提供了四幅天平圖，讓學生充分感知和交流，用式子表示天平兩邊物體的質量關系。通過展示圖片，調動學生的學習積極性，同時培養學生自主學習的能力。接著提出這些式子中“哪些是等式”的問題，引導他們通過進一步的觀察和比較，認識到列出的式子中，兩個式子是等式，還有兩個式子不是等式。而這里的等式與前面的等式不同，它們都含有未知數。通過實驗探究活動培養學生的觀察能力和語言表達能力，充分體現自主、合作、探究式學習的新課程理念。通過引導學生主動發現方程的特點，并用自己的語言充分地表達，從而得出方程的概念，即“像x＋15＝150，2x＝200這樣含有未知數的等式是方程”。培養學生從具體到抽象，從特殊到一般的歸納概括能力是教學中的難點，為突破這個難點，在得到方程概念的基礎上，及時組織學生討論“等式和方程有什么關系”，幫助學生感受等式與方程的聯系與區別，體會方程就是一種特殊的等式。這有助于培養學生的抽象思維能力和歸納概括能力。

3．長方體與正方體教學中的教學方法整合實例研究

對長方體和正方體相關知識的教學中，新教材除了在編排上加強了動手實踐、自主探索內容，讓學生經歷知識的形成過程外，還加強了與生活的緊密聯系，注意從現實生活素材中抽象出長方體和正方體的幾何圖形，在練習中適當增加了解決實際問題的題目。這些新的變化，為學生的學習提供了更為豐富的學習素材，也為教學提供了開放的教學空間。小學生的歸納概括能力有了一定的發展，并開始對身邊的數學感興趣。他們思維活躍，極富探索精神。此時，如學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排注重了數學在學生學習和生活中的應用，并能使學生感受到數學就在自己的身邊，學數學是有用的、必要的，他們便愿意并想學數學。大部分學生都喜歡學習新知識，對已經掌握的知識不太樂意復習、整理。為了吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，筆者在這里，設計了兩個練習：一是基礎練習。分為判斷、選擇和計算三個小題，旨在讓學生鞏固所學知識。二是實踐練習。例如：“要計算一個牛奶盒能裝多少牛奶，需要獲取哪些數據？怎樣獲取？根據這些數據，你還能提出哪些問題？”學生自己測量出數據，并提出問題，然后解決實際問題。這樣設計的練習，體現了新課程標準所倡導的基礎性、層次性、應用性的特點。

三 小結

對于小學數學教學而言，強調教學手段的整合性以及與計算機、信息技術等的有機結合，高效、實用在很大程度上達到了事半功倍的教學效果。同時，針對重點章節的教學，只要善于將各種方法有效地整合在一起，就會寓教于快樂、寓教于思考、寓教于高效。

參考文獻

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［2］張清.對數學教學中若干問題的分析與思考［J］.人民教學，2006（3）

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〔責任編輯：李繼孔〕