淺談幼兒數學教學的情境創設

【摘 要】幼兒階段是人生的重要階段，如何在幼兒階段根據孩子的成長天性設置合理的教學方法，從而最大限度地激發其學習的興趣，成為幼兒教師和家長關注的熱點問題。本文主要論述了如何結合幼兒成長的特點進行數學教學，并從情境教學和情境創設的角度來探討調動幼兒數學學習的快樂因子，讓其在游戲中、生活中、操作實踐中，在對多媒體的感知好奇中培養對數學的熱愛，并在學習中不斷培養其思考問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】幼兒 數學教學 情景創設

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0120－02

一 引子

近年來，隨著人們對幼兒教育的重視，幼兒教學也成為人們關注的焦點。如何根據幼兒教材內容，從兒童的心理和成長興趣特點出發，讓每一節課都能圖文并茂，猶如一個連貫而有趣的故事吸引著幼兒，進而激發他們的興趣，同時有效地改變傳統的說教教學模式，真正實現教學相長，是值得教師們探究的課題。尤其是對于數學這種相對嚴謹枯燥的課程來說，更需要在課堂中創設適宜的教學情境，寓教于樂，有效提高教學效益和質量。

二 情境創設在幼兒數學教學中的作用

數學是一門概括性、抽象性、邏輯性都很強的學科。心理學研究指出：兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操作的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調。他們是通過活動，通過與材料的相互作用來發現和建構數學關系的。因此，《幼兒園教育指導綱要》以下簡稱為《綱要》指出，“幼兒教師應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。要引導幼兒熟悉周圍環境中的數量、形態、時空間關系等，發現生活中的數學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，開發其思考能力；鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快體驗并與他人交流、分享。同時還指導幼兒教育工作者明確幼兒學習數學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官，親自動手動腦去發現問題、解決問題。《綱要》的字里行間無不向我們透露著學習不是告訴，而是感悟，更是體驗。情境教學是在數學教學中引入情境創設，對于培養幼兒學習數學興趣有重要的理論和現實意義。

三 在幼兒數學教學中運用情境教學的方法及思考

由于幼兒自身的特殊性，對于數學的理解能力相對較差，因而，幼兒教師要根據教材和幼兒學習的自身特點，在課堂中設計一些生動形象具體的場景，從而引起幼兒的態度體驗，幫助幼兒掌握學習內容，實現開展更有效的教學活動和培養幼兒探索能力的雙贏目標。

1．用游戲情境法調動幼兒數學學習的快樂因子

作為教師，我們常常會發現，即使平時覺得再“笨”的孩子，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會十分高興和投入，且教育效果也會有所不同。這說明每個人的骨子里或多或少都有快樂因子，只不過有些人比較明顯，有些人比較隱性而已?！霸⒔逃谟螒蛑小笔恰队變簣@教育指導綱要》的要求，也是幼兒數學教育的有效途徑。游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒數學教育的有效手段。把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合，能夠使幼兒獲得有益的經驗，并讓幼兒結合數學在生活中的作用，激發幼兒對數學的興趣。因此，在游戲中幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段。

2．利用生活情境教學法培養幼兒數學學習的興趣

幼兒期是人腦發育的高峰期，也是人的智力發展的最佳時期和形象思維發展的關鍵期。對幼兒形象思維的培養和訓練，可使大腦的潛能得到開發，并為今后培養具有高素質的創造型人才打好基礎。對幼兒的數學教育，只重視數的教育，輕視形的教育，這不符合幼兒思維發展的規律。數學是一門數形結合的學科，形與數都是學習數學的基礎。數抽象、形直觀，數與形的有機結合，將抽象的邏輯信息與形象的圖像信息連接起來，使幼兒雙腦并用，對發展形象思維有積極作用。著名數學家華羅庚曾說：“人們對數學產生了枯燥乏味的、神秘難測的印象，成因之一便是脫離實際。”因此，為了激發幼兒對數學的興趣、促進幼兒對數學概念的理解，教師應巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情境內外，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識。例如，復習平面圖形時，筆者設計小朋友司空見慣卻又興趣盎然的過生日找朋友的情境。開始，先出示圓形和正方形，并且對小朋友說：“今天正方形和圓形過生日，有許多好朋友來慶祝，請你們幫忙找出正方形和圓形的朋友?！庇變号d致勃勃地積極動腦筋思考，將正方形、圓形的朋友都找出來了，并能說出為什么梯形、長方形、三角形是正方形的朋友，半圓形、橢圓形是圓形的朋友。幼兒在“找朋友”的情境中復習了圖形的特征，以及圖形與圖形之間的關系。在這個基礎上，教師又出示三幅圖，“正方形和圓形在小朋友的幫助下都找到了自己的朋友，它們很高興，一起玩起捉迷藏的游戲，請小朋友把躲在一起的圖形找出來”。小朋友們睜大眼睛，仔細觀察，很快將“躲”在一起的圖形找出來了。接下來教師再給幼兒每人幾張小小的正方形紙，啟發幼兒用它們來變出正方形或圓形的小朋友，并在一張大紙上貼成圖案，作為送給正方形和圓形的生日禮物。這節課，幼兒們自始至終在過生日的氣氛中接受知識、訓練思維、培養能力。這種源于生活的數學活動使幼兒掌握了許多數學知識，還能讓他們將獲得的經驗進行遷移，并在生活中根據觀察或發現的事物積極動腦筋思考，培養了幼兒的邏輯思維能力。

3．用操作情境教學法檢驗幼兒數學教學的效果

教學活動是教與學相長的過程，對于幼兒教育更是如此。幼兒教育工作者要充分利用教學活動區，為幼兒數學的學習創設良好的環境。數學活動區是幼兒觀察、操作、探究學習與運用數學知識的最好場所，也是培養幼兒會聽、會看、會想、會做、會用等數學活動必備的智力技能的最好教育活動，因此教師創設多種操作情境，引導幼兒進一步參與，在各種情境中內化經驗、理解概念、認識規律。例如，在學習6的序數時，教師設計了“為媽媽做手鏈”的教學情境。教學一開始，教師出示了一根漂亮的手鏈（用六種顏色的珠子穿成），引導幼兒看手鏈有幾種顏色，并啟發幼兒說出：第一粒是紅色的，第二粒綠色的，第三粒是黃色的，第四粒是藍色的，第五粒是白色的，第六粒是紫色的。接著讓幼兒動手穿手鏈送給媽媽，并說“我的項鏈第一粒是×色的……”來鞏固對序數的認識。

4．運用多媒體情境教學豐富幼兒數學教學的形式

由于受到空間和時間的限制，有些情境很難通過語言描述和運用實物教具來呈現。而且，大量地運用圖片、實物會影響幼兒的注意力，操作起來很繁瑣。在這種情況下，筆者就運用多媒體教學手段來設計情境。例如，在教6的加法時，筆者設計了flash動畫，畫面是兩只小松鼠在草地上玩，四只小松鼠在樹上摘松果，筆者可以引導幼兒以小松鼠的大小、位置、玩的方法等分別列出6的加分算式。接著，又做了第二張動畫，給小松鼠的頸上戴上了花、草地上有了蘑菇、樹上有了大小不同的松果。再引導幼兒根據蘑菇的顏色、大小等列出不同的算式。一方面，發展了幼兒的觀察力，使幼兒進一步理解了加法的實際意義；另一方面也復習了分類的知識。

四 結束語

綜上所述，情境創設對于幼兒數學的學習非常重要。幼兒教育工作者應緊密聯系幼兒的生活實際，從孩子的生活經驗和已有知識出發，真正與幼兒實際的日常生活相結合，考慮幼兒的實際年齡水平。利用情境來進行數學教學，能充分調動幼兒學習數學的積極性，有利于幼兒觀察、思維、想象等能力的發展，能促進數學教學整體效應的提高，促進幼兒初步的數學概念的發展，同時還培養了幼兒的數學思維與解決問題的能力，讓幼兒在學數學的同時會用數學。

參考文獻

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［3］祝艷華.學前幼兒數學教學的情景創設［J］.學周刊，2011（1）

〔責任編輯：李繼孔〕