談美術(shù)活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)意

平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)問教師：“我畫得對(duì)嗎？是不是這樣畫?。拷酉氯ピ趺串嫲?？”還有一些孩子完成了活動(dòng)，而當(dāng)教師問他：“你覺得自己畫得怎么樣？”時(shí)，他也許會(huì)低著頭扔下一句：“不知道”，就跑掉了。孩子在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出的缺乏創(chuàng)造力、缺乏想象力，使教師不得不反思，到底是什么地方出了問題？在美術(shù)活動(dòng)中，如何才能讓孩子重拾想象的翅膀呢？

一 材料選擇激發(fā)創(chuàng)意

創(chuàng)意美術(shù)是建立在材料的基礎(chǔ)上開展的美術(shù)活動(dòng)，因此創(chuàng)意活動(dòng)的準(zhǔn)備就顯得尤為重要。它既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

既然是創(chuàng)意活動(dòng)，材料的豐富就有助于創(chuàng)意。如“制作瓶娃娃”，材料規(guī)定為瓶子，但瓶子也有許多種，如常見的、一般的飲料塑料瓶子、藥瓶子、形狀各異的玻璃酒瓶子等，輔助的材料更是多種多樣的，生活中的小物件、廢棄物品都是活動(dòng)的好材料。

但材料多并不等于越多越好、越雜越好。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的身心發(fā)展水平，因此，在材料的準(zhǔn)備上教師要做到有針對(duì)性。不同年齡段的孩子，操作材料不同；同一年齡段的孩子，因各班的情況不同，有時(shí)準(zhǔn)備的材料也不盡相同；即使是同一個(gè)班級(jí)的孩子，能力情況也有差異，所以材料的提供上教師也要考慮周全。有選擇地準(zhǔn)備材料，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都能動(dòng)手，都愿意動(dòng)手，要讓孩子體驗(yàn)到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。

二 指導(dǎo)過程中引導(dǎo)創(chuàng)新

“創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)”顧名思義是鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新，活動(dòng)的核心在于創(chuàng)造。但教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)總是有意無意地將孩子置入“依樣畫葫蘆”的圈子中，這種教育方法限制了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性。這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，大膽創(chuàng)新。

1．挖掘幼兒創(chuàng)新潛力

美術(shù)教育是把雙刃劍，教的多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫；教少了，常見幼兒為技巧不足的挫折所苦惱。教師不能讓幼兒陷入一個(gè)為結(jié)果而技能的功利性泥塘，更不能因缺乏技能技巧而阻礙幼兒率真地表達(dá)。

基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)可由教師示范講解；可采用同齡幼兒的作品作為參考；也可采用藝術(shù)家的作品啟發(fā)引導(dǎo)。無論是哪一種學(xué)習(xí)方法，教師都應(yīng)有計(jì)劃地教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地自由表達(dá)而插上飛翔翅膀。教師在活動(dòng)中可針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于能力弱的小班幼兒，可以講得慢一些，做得細(xì)一些；對(duì)于大班的幼兒，則不必將每個(gè)步驟都講解得詳細(xì)，可以給幼兒留有較多的創(chuàng)造空間，以顯示他們的才能。有時(shí)甚至可以有意提供一些錯(cuò)誤，讓大班幼兒擔(dān)任“小醫(yī)生”，啟發(fā)幼兒為作品“看病”，使幼兒有思考的余地。鼓勵(lì)創(chuàng)新指的是鼓勵(lì)幼兒按自己的體驗(yàn)大膽表現(xiàn)，努力超越自我，幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。教師要把“創(chuàng)新”具體化、明確化。首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。如“獅子王”，教師給孩子們講述獅子競(jìng)選大王的趣事，“獅子王國(guó)競(jìng)選大王，眾多獅子依次亮相，要將毛發(fā)最有特色、最顯威風(fēng)、最具風(fēng)度的獅子選為大王……”并讓幼兒觀看一張張雄獅的圖片，請(qǐng)孩子們欣賞。然后提議：“你們把自己想象成參加競(jìng)選獅大王的獅子，來設(shè)計(jì)與眾不同的毛發(fā)造型，臉要大大的，毛發(fā)要多多的，把獅大王毛發(fā)的茂盛、神態(tài)的威嚴(yán)充分地表現(xiàn)出來?！焙⒆觽兟犃擞腥さ墓适?，觀察了神態(tài)各異的獅子玩具，興致勃勃地開始了獅王的爭(zhēng)奪。他們以自己的理解，運(yùn)用多種材料，表現(xiàn)威武的獅子，教師也用不著擔(dān)心出現(xiàn)“千人一獅”的結(jié)果了。

2．給孩子獨(dú)立思考的空間

創(chuàng)意美術(shù)是一個(gè)手腦并用的過程。孩子在活動(dòng)中可能會(huì)遇到各種各樣的困難，教師的幫助是必不可少的。但教師也應(yīng)留給幼兒足夠的時(shí)間思考：自己打算怎么設(shè)計(jì)，先做什么，再做什么；如果是合作活動(dòng)，幼兒相互間還要經(jīng)過協(xié)商，分配各自的任務(wù)。教師在孩子操作中可仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的操作情況，通過幼兒的動(dòng)作、面部表情、同伴間的對(duì)話等一系列外在表現(xiàn)來推測(cè)他們可能遇到的困難。對(duì)于確實(shí)有困難的，對(duì)于一些自己難以完成任務(wù)的孩子，教師要“該出手時(shí)就出手”適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助其完成活動(dòng)任務(wù)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。

3．制作過程中的個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)

幼兒在動(dòng)手操作的過程中，遇到問題是常有的事，教師要靈活地運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)讓他們積極思考、大膽動(dòng)手、主動(dòng)探索，并對(duì)他們說“你一定能行！你真棒！”加以鼓勵(lì)；對(duì)于能力一般的幼兒，教師可以啟發(fā)他想一想，“別著急，想一想，教師相信你會(huì)做得更好更漂亮?！睂?duì)于能力差的幼兒，教師可以與他協(xié)商 “我想和你一起干，行嗎？”

三 在作品評(píng)價(jià)中肯定幼兒的創(chuàng)意

創(chuàng)意活動(dòng)貴在幼兒的參與，無論結(jié)果如何，教師應(yīng)巧妙地給予鼓勵(lì)，讓幼兒從中體驗(yàn)到快樂、成功。作為教師我們不能輕易以“做的亂七八糟”做出負(fù)面評(píng)價(jià)，也不可以一律以“你真棒”敷衍，這樣的評(píng)價(jià)就走向了兩種極端。在作品評(píng)價(jià)中要幫助孩子學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

教師在孩子的心目中代表著權(quán)威，教師的講評(píng)對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。所以教師一定要慎重對(duì)待孩子的作品，要以正面評(píng)價(jià)為主，尊重、肯定孩子的創(chuàng)作熱情。教師要嘗試著以幼兒的眼光，欣賞其稚拙的作品，學(xué)會(huì)聆聽幼兒對(duì)自己作品的解釋，走進(jìn)孩子的心靈深處，對(duì)待孩子的進(jìn)步，哪怕是最細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定。

幼兒間的共評(píng)也是一個(gè)好方式?？梢砸龑?dǎo)中大班的孩子學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，大膽表述自己的想法、做法，聽取同伴的意見。這個(gè)評(píng)價(jià)過程把幼兒放置于一個(gè)可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知沖突的社會(huì)情景之中，使他們?cè)谂c他人的比較中建構(gòu)或重新建構(gòu)自己的知識(shí)。

師生共評(píng)是最常用的一種評(píng)價(jià)方式，不僅能培養(yǎng)幼兒的興趣，提高欣賞能力，更有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師可以邀請(qǐng)個(gè)別幼兒講講自己的創(chuàng)造意圖，鼓勵(lì)其他幼兒積極發(fā)表意見，幫助他們?cè)谛蕾p他人的作品中獲得進(jìn)步。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕