大三步 小三點

小學口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。然而如何上好口語交際課，農村小學的孩子不會說，說話吞吞吐吐、含糊不清；不敢說，思維較慢，緊張的心理不善于表達，不愿與人說話；說不好，進行口語交際抓不住重點，不善于按照一定的邏輯順序組織，話語缺乏條理性。本文結合個人體會和教學實踐，從大的三個步驟和小的三個方面來談農村小學口語交際訓練的有效策略。大三步就是在整個小學教學中采取：多說階段；壓縮階段；提高語句生動性。一節課中小的方面注重三點：生活是源泉；情境創設是鋪墊；評價激勵以激趣。

一 多說階段

多說階段，鼓勵學生多說。多說有兩層含義：一是多次加強口語交際；二是口語交際內容加長，以增加交際語句。在這里所說著重指“二”。不論學生講得是否有條理，只要想說、敢說，教師就要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷；善于發現學生細小的進步加以肯定，不要輕易挑剔學生這“不規范”，那“有毛病”，即使某個地方說錯了，也要允許換個說法。學生初練口語，可能詞不達意，此時需要老師的鼓勵，改變學生不會說、不敢說、沒的說的狀況。此階段大約在一二年級。

二 壓縮階段

經過上階段訓練，已經解決了學生不會說、不敢說、沒的說的狀況。現階段主要任務是：抓重點，按邏輯組織語言，提高概括性，達到去粗取精。此階段大約在三四年級。

三 提高語句生動性階段

在前兩階段的基礎上，學生敢說了、有的說了、會說了。此時，應該加強細節表述，提高學生語言的生動性，使語言表達更加細膩、具體、生動，提高其語言藝術性。在此期間，鼓勵學生多用已經學過的生動的詞句；多用學過的修辭方法，加強事物的細節描述，說得越細、越生動、越具體越好。同時，要注重學生口語表達課中小的方面的三點：

1．生活是源泉

教師要引導學生積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活會給學生口語交際提供活水源泉。因此，教師要指導學生到生活中去，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況；讓學生到大棚中去觀察，并介紹棚中種植蔬菜的種類、長勢及特點；在人教版二年級下冊語文第一單元的口語交際“春天里的發現”筆者教學時帶著學生去春游，學生看到了春天：小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游來游去，布谷鳥歡樂地歌唱，人們在田野里踏青，小朋友在空地上放風箏……讓學生在真實的場景中交流。通過這種生活實踐式的說話訓練，讓學生學會了在生活中交際。

2．情景創設是鋪墊

情景創設可以是實物，也可是表演。小學生智能發展尚處于低級階段，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，激發他們口語交際的熱情。如人教版三年級下冊語文課本中有口語交際“介紹家鄉”，教師把一幅幅家鄉的畫面呈現于學生面前，隨著教師的點撥，學生人人有話可說，學生用自己的話題到“家鄉的景﹑家鄉的人、家鄉的建筑、家鄉的特產、家鄉的民風等小組中交流課前準備的關于家鄉的資料，然后每小組選一人全班交流，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到了良好的訓練效果。有的同學能按一定的順序，說得很清楚；有的同學充分表達了熱愛家鄉的感情，并展開豐富的想象。兒童是用形象、色彩來思維的，通過表演，再現生活情景，從中觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發展。如二年級下冊的口語交際中筆者給學生安排了“到商場買商品”，這是學生常見的買賣交易，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設計兩個層次的問題：“售貨員與別人聊天，沒招呼你，怎么說？”“要換商品，怎么說？”讓學生扮演交際的主人公王紅麗和收貨阿姨的對話情景：王紅麗走進商場，沒有稱呼就說：“我要買一本筆記本”，售貨員阿姨沒有理睬王紅麗；“阿姨，我要買一本筆記本”，售貨員阿姨隨手拿了一本筆記本遞給王紅麗說：“伍角一本”，王紅麗看了看“這本筆記本不好，換一本吧，阿姨。”“你想要什么檔次的筆記本？”售貨員阿姨拿了幾種筆記本給王紅麗，王紅麗挑選到滿意的筆記本付了錢，并說：“謝謝阿姨！”學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

3．評價激勵以激趣

口語交際課上，要重視學生的興趣，學生需要教師常用肯定和表揚激發他們的上進心。如人教版二年級下冊的口語交際“我們的小制作”，讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要學生想說、敢說就要鼓勵，要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易指責，即使某些地方說錯了，也提醒他重新換個說法。學生練口語，可能詞不達意，此時需要教師的鼓勵。這樣來改變學生不會說、不敢說、沒的說的狀況，激發了學生學習口語的興趣。

〔責任編輯：陳晨〕