高中思想政治課的課堂教學模式淺析

一 情境導學模式

教學情境，是具有一定情感氛圍的教學活動。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方（師生）之間的情感交流。“境”是教學環境，也指教學雙方（師生）之間的關系。境為情設，情因境生，情與境和諧統一為情境。

在課堂教學實踐中筆者常常這樣創設情境：素質教育和創新教育要求學生積極參與，親身體驗，而不是被動地接受知識。為此，根據不同的教學內容，筆者常常采取競賽、表演、集體討論、辯論等多種形式，引導學生多角度審視社會現實問題，留給他們廣闊的思考空間，以期“仁者見仁，智者見智”。如在教學《面對不良誘惑》時，針對學生普遍存在的“迷戀網絡”這一現象，就“學生該不該上網”這一問題展開辯論。通過激烈辯論，學生們達成共識：網絡對同學們有利，它能為我們提供大量信息，開闊視野，拓寬交往渠道，甚至可以把我們的交往范圍擴大到全世界，但對一些意志薄弱的同學，容易沉溺其中不能自拔，會直接影響學習和身心健康，因而要根據自己的實際情況，正確使用網絡，從中汲取有益信息，結交良朋益友，自覺抵制不良誘惑。

這樣的課堂讓學生唱主角，把學生變成課堂的直接參與者，既生動活潑，又能提高學生探究性學習的能力，更能使學生通過參與和體驗，加深對思想品德課教學內容的理解和認識，學習興趣和積極性也會得到提高。

要調動學生學習積極性，使學生求知好奇的心理得到滿足，就要適時創設新奇異特的教學情境。筆者在思想品德課教學中常用漫畫、寓言典故、古今中外的文學故事等材料來創設情境，效果明顯。創設生活展現的情境能使課堂教學更接近現實生活，讓學生身臨其境，增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣和情感體驗，使他們在足以動情的生活情境中，展開對新知的探求。先進的現代教育信息技術恰是創設形象教學情境最好的載體。如在學習“環境問題”時，先播放了一段以輕快音樂為背景的自制視頻，讓學生欣賞我國的名山大川，蔚藍的天空、郁郁蔥蔥的森林、清澈的河流、一望無際的大草原……然后播放自制的一段以沉郁音樂為背景的視頻；讓學生觀看反映我國目前環境狀況的資料圖片；成堆的垃圾、吞噬人類共有家園的荒漠、斷水的河流、昏暗的天空……通過視頻再現情境，通過音樂渲染情境，使學生視聽等感官充分調動起來。這種在情境中感知、在感知中傳情、知情結合的課堂，使教學產生了強烈的感染力、說服力和凝聚力。

情境創設形式多樣、適用廣泛、效果明顯，但情境創設的前提條件是必須結合實際、聯系生活、適可而止，要走出為了博得學生的掌聲、笑聲而過分創設情境的誤區。

二 探究釋疑模式

新課程改革要求改變原有的被動接受式學習方式，要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”，使學生敢于發表自己的觀點，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動，博采眾長，取長補短，不斷完善認知過程，使學生體會到與人合作的喜悅。

就學習方法而言，探究釋疑式教學主要有以下方面。

1．自主學習，激疑質疑

教是為了不教。新課改倡導給學生一些自主選擇的權利，讓學生有一些體驗鍛煉的機會，給學生一片自由飛翔的天空。讓每一個學生能根據自己的基礎和經驗，用自己的思維方式自由開放地去自讀教材，在讀中品味、在讀中感悟、在讀中升華。在這個環節中，學生不僅要會學，而且要善思、質疑、問難，要把讀書、思考、質疑、問難有機地聯系在一起，邊學邊解決問題。

2．組內討論，互助學習

經過自主學習后，小組成員個人有不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學都可以充分發表自己的見解，同時，已學會的同學還必須幫助不會的同學，以達到取長補短、共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，應該有針對性地參與到部分小組的學習中去，并綜合學生的疑問，再提出一兩個重點問題讓學生合作探究。在這個過程中，教師應注重培養學生協同互助的精神，在交往過程中，相互支持、配合和反思，不斷豐富自己的認識。

3．組間交流，合作探究

組間交流是小組討論完成后進行的，一般由一個組首先發表意見，向全班匯報本組研討的情況。其余小組補充。要抓住中心議題或關鍵性問題，集中解決重難點問題。需要注意的是，要讓生生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。教師要眼觀六路，耳聽八方，善于在關鍵處加以指導或點撥，發揮組織和調控作用。

4．精點巧撥，歸納總結

這是對整節課所學知識的歸納整理，在師生共同對比分析的過程中，去偽存真、去粗取精，使零碎的知識系統起來，在學生頭腦中形成良好的認知結構。教師要根據教材和學生探究的情況，簡要歸納、概括、理清概念，闡明道理，用幾句畫龍點睛的語言，給學生以明明白白、清清楚楚的交代。

值得注意的是：教學過程中每個小環節的設計都應當從教學的需要和學生的需要出發，不能把自主、合作、探究等過程形式化和絕對化。探究性學習是一種教育思想，而不是一種模式，絕不能把探究變成機械刻板的操作。學習方式的轉變也絕不意味著用一種方式徹底地代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓練的現狀，但這并不意味著要完全放棄接受學習。新課程在強調探究式教學的同時，也提倡教學方式的多樣化，為全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。探究式教學是一種比較有效的方式，它的許多優勢是傳統教學方式所不可比擬的。但是探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花許多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且也不是所有內容都適用于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式不應該單一。不管教師在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，從而全面實現課程目標。

〔責任編輯：陳晨〕