古典詩詞鑒賞方法探微:告別先驗(yàn) 探索其人

一 教學(xué)準(zhǔn)備

材料簡析：《念奴嬌?書東流村壁》是南宋著名詞人辛棄疾在淳熙五年（1178）從江西豫章調(diào)往臨安，旅經(jīng)東流縣時(shí)，于村壁之上所題的一首詞。他年輕時(shí)路過池州東流縣，結(jié)識(shí)一位女子，這回經(jīng)過此地，重訪不遇，感發(fā)而作此詞。本詞是辛棄疾為數(shù)不多的婉約風(fēng)格的詞作，全詞情真意切，除了對故人的懷念，更涌動(dòng)著對自己年華消逝的感嘆。

教學(xué)目標(biāo)：了解詞中蘊(yùn)含的思想情感；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的能力；通過對詞中抒情主人公的形象刻畫去解讀本詞。

教學(xué)時(shí)數(shù)１課時(shí)。

二 教學(xué)過程

1．導(dǎo)入情境，引起學(xué)生閱讀興趣和探索欲望

導(dǎo)語：大家還記得《孔子世家》中孔夫子從師襄子學(xué)樂的經(jīng)歷嗎？我們是看著孔子從“習(xí)其樂”，到“習(xí)其數(shù)”，再到“得其意”，最后神奇地“得其為人”。孔子能從對一首樂曲的學(xué)習(xí)中推想一個(gè)人，那么我想我們也一樣能。今天，老師就跟大家一起去品讀一首詞，走進(jìn)一個(gè)人。

（出示幻燈片：品讀一首詞，走進(jìn)一個(gè)人）

導(dǎo)師：我們要讀的詞就在各位同學(xué)手上（《念奴嬌?書東流村壁》），而作者塑造的這個(gè)人現(xiàn)在就站在詞中，等著我們?nèi)タ拷?/p>

（出示幻燈片：念奴嬌詞全文）

2．朗讀研習(xí)——初步感受抒情的主人公形象

師：當(dāng)然現(xiàn)在的“他”對我們來說還是一個(gè)非常模糊的概念，我們甚至連他是男是女都不知道，帶著這個(gè)問題，我們先自由地讀一下這首詞，邊讀邊想。（學(xué)生自由朗誦、思考）

（出示幻燈片：走近他——是一個(gè)什么樣的人？）（指名回答）

可能的回答：

系馬——古代女子出行一般都是車或轎，騎馬的較少。

鏡里花難折—— 一般會(huì)把女子喻為花，男子較少。

簾底纖纖月——纖纖月本指女子裹過的如新月一樣的秀足，這里代指美女。

師：目前我們可以初步推斷這位主人公極有可能是位男子。那么他的身份又是什么呢？從詞中你能把握到嗎？（同時(shí)推出幻燈中的“他”字）

明確：他鄉(xiāng)之客。“刬地東風(fēng)欺客夢”一句可以推出。（板書：人——他鄉(xiāng)之客）

3．合作探討——了解“他”的過去和現(xiàn)在

師：現(xiàn)在的他是一個(gè)什么樣子呢？能簡單描述一下嗎？

明確：華發(fā)叢生，倍顯滄桑。

師：所以對方才有怎樣的反應(yīng)？

明確：驚訝。

師：為何驚訝？

明確：一定是這個(gè)形象的變化太出乎意料了。怎么會(huì)這樣呢，他的身上究竟發(fā)生了什么？

（板書：事）

（出示幻燈片：他曾經(jīng)歷過什么，現(xiàn)在又可能經(jīng)歷了什么？）

師：帶著這個(gè)問題，我們齊讀一下這首詞。

明確：從“曲岸持觴，垂楊系馬，此地曾輕別”中可以讀出，主人公在這個(gè)地方曾經(jīng)與一位女子有過一場離別。

師：沒錯(cuò)。一個(gè)“別”字道出了他過去的一段往事。不過即便沒有“別”字，我們也能推斷出這是一個(gè)離別場面，因?yàn)槔锩嬗形覀兲貏e熟悉的寓示離別的物象——曲岸、垂楊。（生自由回答）

師：這是一場怎樣的離別？這場離別發(fā)生在一個(gè)怎樣的環(huán)境中呢？（指名回答）

明確：曲曲折折的河岸邊，隨風(fēng)拂動(dòng)的楊柳樹旁。

師：兩個(gè)人就這樣把酒話別。這株垂楊，能系住馬兒，但是卻系不住時(shí)間，也擋不了離別。那么在這樣的環(huán)境中，這兩個(gè)離別的人兒會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？想象一下。（指名回答）

師：或許會(huì)像《雨霖鈴》中的離別：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。或許是像王維《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒”的離別，頻頻勸飲。

總結(jié)過渡：這就是他的曾經(jīng)，那么現(xiàn)在呢，又可能經(jīng)歷了什么？

（出示幻燈片：他現(xiàn)在可能經(jīng)歷了什么？）

師：他現(xiàn)在在哪里？

明確：在“此地”

師：怎么看出來的呢？

明確：從“此地曾輕別”“舊游飛燕能說”“又匆匆、過了清明時(shí)節(jié)”都可以看出主人公此番是——故地重游。

師：既是故地重游，不免要去會(huì)會(huì)故人，但是他見到了嗎？

明確：沒有。

師：這又從哪里可以看出來？

明確：“一枕云屏寒怯”“樓空人去”。

師：這份寒怯之意更多地來自未能與故人重見的孤獨(dú)寂寥吧，如今只能面對空樓，獨(dú)自在黑夜中咀嚼那份凄涼。

（板書：故地重游而不得見）

總結(jié)過渡：未能在老地方見到故人，按照常理，我們可能會(huì)去干什么？（生自由回答）

明確：打聽。

師：他打聽了嗎？你從哪里能推出來?

明確：從“聞道綺陌東頭，行人曾見，簾底纖纖月”一句可以推出。他一定是在街頭經(jīng)過了無比焦急的探尋，可結(jié)果呢？（生自由回答）

明確：仍不得見。

（板書：追尋而不得見）

師：這一次探尋，希望與失望交替而來，而最終歸于絕望。你能想象出他當(dāng)時(shí)的狀態(tài)嗎？他的形象，他的動(dòng)作，甚至他的心理？（可以自由討論，指名回答）

總結(jié)過渡：經(jīng)過了他人無數(shù)次“見過”和無數(shù)次“不知道”后，他獨(dú)立街頭，無比悵惘，這次重游不見，下次想見則更不知在何年了，這種恨意，重重疊疊地涌上心頭，如何才能解，如何才能解啊？（生自由回答）

明確：一個(gè)字：見！

師：那就見吧。可這見目前卻只能存在于想象之中了。這又更加重了主人公心中的恨意。見面了又怎樣呢？用詞中的一句話怎么說？

明確：“鏡里花難折”。

（板書：設(shè)想見面仍是難得）

師：為何“難折”呢？站在他的角度，我們能給出多少理由呢？

明確：或許是那個(gè)女子已“身不由己”——煙花女子或許是時(shí)過境遷，兩人已難如從前那樣心意相通；或許是“近來多少華發(fā)”，相對于對方的明艷依舊，不免感嘆。

總結(jié)過渡：其實(shí)誰都不能料到真正見面會(huì)是怎樣的情景，詞中這些無非都是主人公自己的設(shè)想，無非是通過這種設(shè)想表達(dá)自己的感嘆罷了。

（回顧之前板書后板書：空念其人）

4．體味情感——走進(jìn)主人公的內(nèi)心

師：對他來說，這真可謂是“百感交集”，這百感在詞中卻有一個(gè)很概括的表述——恨。這是一種怎樣的恨呢？如春江，如云山，如此之多，如此之深，又是如此之綿長。具體說來，他恨的內(nèi)容是什么呢？帶著這個(gè)問題，我們再來讀一下這首詞。

（指名朗讀——男生 配樂朗讀）

（出示幻燈片：走進(jìn)他——看看他的內(nèi)心正在經(jīng)受著什么）

明確：感時(shí)，思人，傷己。

師：到此，這個(gè)“他”，我們基本上也已經(jīng)畫完了，“他”究竟是誰塑造的呢，我們一起來看。

（出示幻燈片：辛棄疾及寫作背景）

師：抒情主人公本就是作者用來表達(dá)自己情感的，看完了這個(gè)小背景后，我們回過頭來再看一下這三種情感，你還能讀出什么呢？作者在此僅僅是想表達(dá)思人？這個(gè)“感時(shí)”的“時(shí)”僅僅是外界時(shí)令么？傷己僅僅是感嘆年華老去么？

明確：這個(gè)“時(shí)”，更有時(shí)局、時(shí)事、時(shí)運(yùn)之意，傷己除了年華老去之嘆外，更有世間美好一去不復(fù)，自己壯志難抒、報(bào)國無門之嘆。因此本詞雖然落筆在思人，卻著眼在感時(shí)傷己上，“思人”不過是作者抒發(fā)這種情感的一個(gè)導(dǎo)引罷了。

（板書：感時(shí)——時(shí)令、時(shí)事、時(shí)運(yùn)；傷己——年華消逝、壯志難抒、報(bào)國無門）

（配樂齊讀本詞）

5．拓展延伸——每首詞里的每個(gè)人

師：結(jié)合我們剛才的經(jīng)驗(yàn)，請大家揣摩一下下面這首詞中的抒情主人公可能是怎樣一個(gè)形象？用自己的語言加以描繪。

（出示幻燈片：《木蘭花?城上風(fēng)光鶯語亂》全文）

6．總結(jié)方法——告別先驗(yàn)，一路探索

（出示幻燈片：讀詞，告別先驗(yàn)，一路探索，其樂無窮）

7．作業(yè)——片段描寫

從課外找一首詞，結(jié)合課堂“走進(jìn)一個(gè)人”的經(jīng)驗(yàn)，揣摩詞中抒情主人公是個(gè)怎樣的形象。

三 教學(xué)反思

一段時(shí)間以來，詩歌鑒賞的教學(xué)似乎陷進(jìn)了“讀—析—誦”的模式之中，而教學(xué)拘泥于一種固有模式的直接后果便是教學(xué)雙方的倦怠與低效。因此，如何在詩歌品讀的過程中增加更多的探索與思考的空間，激發(fā)學(xué)生對詩歌文字的閱讀欲望，是詩詞鑒賞課探索的主要方向。本教案設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為基礎(chǔ)，以賞析感悟?yàn)槟繕?biāo)，通過對詞中抒情主人公形象的提煉，促進(jìn)學(xué)生更深層次地去感悟、理解詞作內(nèi)容，進(jìn)一步加深對詞作的理解。教學(xué)過程以“品讀一首詞，走進(jìn)一個(gè)人”為主線，通過“創(chuàng)設(shè)情境─朗讀感悟─拓展探究—背誦領(lǐng)悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由情及理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)略辛棄疾詞作的別樣風(fēng)采。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕