課堂教學中教師角色的轉變

【摘 要】現今社會的飛速發展，要求教育也與之俱進。教學有法，但教無定法，貴在得法，如何激活課堂教學，需要教師轉變課堂教學中的角色。

【關鍵詞】角色 探究 激活 合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0074－02

語文教學好比是一臺戲，教師要如何演好自己的角色？本文就此問題淺談幾點。

一 且莫越俎代庖，才能收到預期效果

教育學家陶行知先生說：“解放學生的大腦，讓他們自己去想；解放學生的雙手，讓他們自己去做，解放學生的眼睛，讓他們自己去看；解放學生嘴巴，讓他們自己去說……”寬松的課堂教學氛圍，有利于學生創新意識與能力的培養。語文課，要以學生的生活為基礎，從學生的要求出發，著重體驗和實踐，指導學法，培養能力，最終實現自身素質的提高。這些是時代發展的需要，也是教育現代化的必然要求。

二 以教師為主導，學生為主體，提倡主動探究合作學習

教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而不是知識的灌輸者，教師要引起學生興趣，關注激發學生探究熱情。教師在教學過程中暢談“心聲”，充分調動學生的積極性、主動性，充分調動學生參與課堂教學，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生在歡樂中汲取知識的營養。

讓學生動腦，即讓學生積極思維。教師備課時要針對每一節課的知識內容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，讓學生針對問題去思考，引導學生沿著正確思路積極思維，并歸納總結。

教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題過難，學生無從下手，長此以往學生容易喪失信心和興趣；問題過易，不具挑戰性，即使答對，也無成就感。因此，教師在設置問題、提出問題時要讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應給予表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成就感，對自己有了信心和興趣，也就會更主動、更積極、更專心地學習了。

三 在學生與教材之間扮演橋梁的角色

教材是語文知識的載體，教師是讓學生走進教材，教師不能越權代替學生思考，應引導學生對教材的興趣。常言道：興趣是最好的教師。有了興趣，學生則會產生強烈的求知欲，從而百學而不厭，教師應從啟發誘導和培養學生的興趣入手，使學生產生好奇心、新鮮感，主動配合教師教學。

教師應積極挖掘教材中學生發現不了的或感受不到的藝術美和思想美，讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，讓學生學會理解教材的方法，學會獲得知識的方法。正如美國總統羅斯福所說：“幸福不在于擁有金錢，而在于成功的喜悅和創造的激情。”使學生在靈動的課堂上領略人性美，感受理想美，品味創造美。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就把語言變成一個最重要的創造工具。”教師如能運用精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，運用膾炙人口、內涵深刻的經典和警句，就能調動學生的學習熱情，撥動學生的心弦，培養學生學習語文的興趣。

四 在學生人文精神的滲透上，教師要做藝術感染的天使

人文精神不能強行灌輸給學生，人文精神重在熏陶，感人心者莫先乎情，語文教學含情感教學，學生與作者、教師與作者、學生與教師、學生與學生、學生與非教師之間情感交流，讓其感受到情感美，受到熏陶，從而內化為自己的思想情感，成為其內在修養。

教育工作是一種用生命去影響生命的過程。遵循尊重、理解、平等的原則。尊重是一種愛，理解是取得信任的基礎，對學生提出的問題給予肯定評價和友好幫助，學會聆聽、學會寬容，尊重學生的差異性、個性，允許學生有與自己不同的觀點。成功的教育所培養的學生應當既是合格的，又是多種多樣的，在教學中讓學生充分展現個人魅力。

五 激發學生潛能，激勵學生的參與意識

故君子之教，喻也；道而弗牽，張而弗抑，開而弗達。即善用多向思維能力。有學問的人教育學生在于開導，引導學生走路，而不硬牽著學生，鼓勵學生前進而不強制，啟發思考而不把一切都告訴學生。

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在善于激勵、呼喚、鼓舞。”正是激勵、喚醒、鼓舞學生的一種藝術和諧的教學氛圍和教學情境，使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，使學生將學習活動視為自己的意識和行為的需要，是提高教學效果的重要手段。創設良好的教學情境，主要是教師以學生為主體，科學地、藝術地處理教學內容，喚起學生對知識的酷愛和執著的追求，鼓舞學生主觀地去思維，并自覺積極地參與教學活動，最大限度地發揮其潛能。

利用多媒體增強教學的直觀性。根據學生求知欲強、興趣廣，注意力集中，但持續時間不長，好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中應多采用多媒體等電化直觀手段，提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，活躍課堂氣氛。使學生學習興趣大增，有利于其鉆研教材、掌握教學內容、提高課堂效率、提高學生的能力、提高他們的綜合素質。學生能感到自己是個研究者，發現者，體驗到學習成功的快樂，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力；既激發了學生學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至最平庸的學生，智力發展最感困難的學生面前，向他打開他的精神發展的領域，并使他能在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，使其從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”六 啟發式教學為激活人的思維提供了一個契機，讓學生學會學習方法

“教是為了不教。”是葉圣陶先生提出來的教育思想。所謂“教”是教師的教學行為；所謂“不教”是指學生有了自學能力，是教出來的結果。學生有了自學能力，能夠獨立完成學習任務，當然不需要教了。

教師與學生之間的對話是兩個相對獨立的個體用自己的智慧去相互碰撞。在思考問題的過程中要鼓勵學生表達自己的觀點。在課堂上一聲不吭的同學，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習不會有起色。因而，培養這部分同學開口答題需要相對較長的過程，需要教師經常提醒、督促，每堂課讓絕大多數同學動嘴答題，自然就形成了活躍的課堂氣氛。動手，就是要學生適當做筆記，以便更好地記憶新知識。傳授知識的同時，又要指導學生應當如何學習，啟發學生思維。養成獨立思考問題的習慣，使學生善于發現問題、分析問題、獨立解決問題。教師角色的轉變是對科技社會教育的全新的詮釋。新時代的教育應是一個生命對另一個生命的尊重與喚醒，是一種無痕的教育，一種真正的教育。

參考書目

［1］中國教育科學研究所.葉圣陶語文教育論文集［M］.北京：人民教育出版社，1980

［2］〔美〕珍妮特?沃斯、新西蘭戈登?法萊頓著.學習的革命［M］.上海：上海三聯書店出版，1997

〔責任編輯：陳晨〕