淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘 要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語(yǔ)文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 研究性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0046－02

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，它是與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)并立的。閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識(shí)技能完成語(yǔ)文閱讀的本領(lǐng)。語(yǔ)文是承載和傳播人類(lèi)文明的工具，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。隨著人類(lèi)文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒(méi)有一定的閱讀能力是解決不了的。所以，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

一 現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)于閱讀教學(xué)還僅僅停留在文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作特點(diǎn)分析以及段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無(wú)非局限于“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”、“主要運(yùn)用了哪些寫(xiě)作原則、規(guī)律和方法來(lái)表現(xiàn)的內(nèi)容”、“主要運(yùn)用了哪些修辭手法”等。誠(chéng)然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，它注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但是零碎的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有多大的作用。因此，這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個(gè)一個(gè)的解決閱讀材料中的各項(xiàng)問(wèn)題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。可見(jiàn)這種閱讀教學(xué)方法存在很大的局限性。

語(yǔ)文新教材的使用，使閱讀教學(xué)有了大大的改觀。如初中語(yǔ)文教材中加入了許多意蘊(yùn)優(yōu)美的課文，來(lái)訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的想象和美感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但總的來(lái)說(shuō)，這些改革并沒(méi)有從根本上摒除舊的教學(xué)理念。

多年來(lái)一直沿用由人民教育出版社出版的《教學(xué)參考書(shū)》是典型的例證。其“參考”內(nèi)容有：作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭手法、練習(xí)答案等等。這種用“生理解剖學(xué)”方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的中學(xué)閱讀教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不過(guò)是通過(guò)各種問(wèn)題千方百計(jì)地將學(xué)生的思維點(diǎn)引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的自由發(fā)展；二是從“讀寫(xiě)結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，而真正的專(zhuān)業(yè)性的作文訓(xùn)練指導(dǎo)幾乎沒(méi)有了。二十多年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課本以文章體裁為依據(jù)編組課文單元，用“單元知識(shí)”歸納、闡述本單元課文的文體知識(shí)，學(xué)什么文體范文就設(shè)計(jì)什么文體的作文。這種課本編輯方式，實(shí)際上是把閱讀與寫(xiě)作這兩種不同的思維過(guò)程和心理活動(dòng)混為一談。課本成了閱讀和寫(xiě)作的共同參照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來(lái)置換、代替閱讀信息處理的現(xiàn)象。閱讀的目的就是為了寫(xiě)作，為了寫(xiě)好作文，應(yīng)付考試。

從寫(xiě)作的角度解讀文章，是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)所在。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法很注重識(shí)記與積累課文中出現(xiàn)的文史知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)。必要的語(yǔ)文知識(shí)積累當(dāng)然是必要的，但不能把語(yǔ)文知識(shí)的積累當(dāng)做閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。事實(shí)上，世上的文章不計(jì)其數(shù)，課文只不過(guò)是一個(gè)例子。如果僅以課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)為積累目標(biāo)的話，那實(shí)際是掛一漏萬(wàn)；另外，如果學(xué)生不能自主地閱讀課文、篩選處理信息，識(shí)記課文的中心思想、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)以及重點(diǎn)語(yǔ)段語(yǔ)意的標(biāo)準(zhǔn)理解，則意義不大。閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)答案并識(shí)記它，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論，準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。

二 教學(xué)閱讀的方法

隨著素質(zhì)教育方針的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，考試中不僅考課內(nèi)的文段，也考課外的文段，學(xué)生往往課內(nèi)的能按教師新授時(shí)的傳授要點(diǎn)做好題，而課外的卻答不到點(diǎn)子上，把握不住內(nèi)容。這些表明，中學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求需要了，這種教學(xué)方法必須改革了。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提出一些自己的看法僅供同仁參考。

教師應(yīng)該提倡“研究性閱讀教學(xué)法”。“研究性閱讀教學(xué)法”，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書(shū)籍報(bào)刊外，還應(yīng)包括視聽(tīng)信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體等等。在此，閱讀已不是語(yǔ)文范疇內(nèi)的作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不能單純將觀察重點(diǎn)放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫(xiě)法等純語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)的問(wèn)題上，而更要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、什么是重點(diǎn)信息、如何闡述擴(kuò)充關(guān)鍵信息等。也就是說(shuō)，閱讀過(guò)程是認(rèn)知信息的過(guò)程，而不僅是識(shí)別語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。眾所周知，閱讀是人生的基本能力之一，主要通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)加以訓(xùn)練。但不能因此就把它主觀的認(rèn)定為語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)利，更不能以語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征來(lái)掩蓋它的技能性。其實(shí)，這里強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的技能性，并不輕視和妨害語(yǔ)文學(xué)科的人文熏陶與專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，我們只是呼吁：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的細(xì)微而零碎的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練中解脫出來(lái)，從語(yǔ)文學(xué)科的片面中解脫出來(lái)，培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。

研究性閱讀教學(xué)法并不排斥對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，但其目的不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此，它從不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)能夠自己做好的事情，從不要求學(xué)生實(shí)際可以通過(guò)工具書(shū)解決的一般性語(yǔ)文知識(shí)，它拒絕把語(yǔ)文知識(shí)性學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練內(nèi)容。

研究性閱讀教學(xué)法可以利用一切可供閱讀的材料進(jìn)行，而不僅僅是所謂的名著名篇。因?yàn)椋瑢?duì)名文的學(xué)習(xí)是為了滿足一種人文熏陶、文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣培養(yǎng)的需要，屬于象牙塔式的品味閱讀，除此之外，還必須進(jìn)行大量非名篇的一般信息材料（尤其是科技性、理論性、資料性）的閱讀訓(xùn)練。

研究性閱讀教學(xué)法的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：首先，以問(wèn)題為中心，確立閱讀目標(biāo)。以有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題定向；其次，自主探索、篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；再次，切磋問(wèn)題，提高閱讀效能。分組討論、爭(zhēng)辯、啟發(fā)；最后，交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式在真正意義上將教與學(xué)完整的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

研究性閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生的基本要求有四點(diǎn)：第一，主動(dòng)積極，樂(lè)于探索；第二，潛心研究，獨(dú)立思考；第三，知疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；第四，善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問(wèn)特別多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)是平等協(xié)商的討論，所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑。

研究性閱讀教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因此對(duì)教師提出了更高的要求：一要做通才教師，而不是只懂語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要特別重視自我全面發(fā)展；二要課堂教學(xué)的開(kāi)放性，質(zhì)疑問(wèn)題的隨機(jī)性，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，這就要求教師不僅要有較強(qiáng)的智慧駕馭能力，還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)；三是教師不應(yīng)是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理的裁判官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員，協(xié)助者和合作伙伴；四是要樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)與運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂(lè)于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

總之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語(yǔ)文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，使學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

〔責(zé)任編輯：高照〕