探析高職高專英語教學的困境與教學對策

【摘 要】當前高職高專教育教學中，英語教學的重要性日漸凸顯，如何依據市場需求培養具有專業技術技能以及能熟練運用英語的復合型人才是目前高職高專教育的方向，本文結合高職高專英語教學困境提出了針對性的教學對策。

【關鍵詞】高職高專英語教學 教學目標 師資隊伍

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0037－01

伴隨知識經濟的蓬勃發展與對外交流的日益密切，英語這門世界最通用的語言無疑成為推動生產、貿易、金融、投資、科學技術、服務等方面的助手。世界經濟的接軌使中外交流不斷擴大，掌握并能良好運用外語是眾多招聘人才中的必備條件。我國頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中也強調“以應用為目的、實用為基礎、夠用為度”這一基本原則，但是傳統的“填鴨式”教學方式已嚴重影響了學生綜合素質水平的提高，高職高專英語教學已經進入了改革的新階段，如何以培養應用能力為目標改革高職高專英語教學尋求新出路已經迫在眉睫。

一 當前高職高專英語教學面臨的困境

1．學生外語基礎差，師資隊伍水平過低

高職高專生的生源由普通高中畢業生、中專技校職業高中畢業生兩部分組成。普通高中畢業生經過正規高考錄取具備一定的英語基礎，但整體水平不高；中專技校職業高中畢業生僅在初中進行過三年的英語學習，英語基礎較差。兩者都存在分數低、學習紀律性差、自信心不足等問題，尤其是英語基礎非常薄弱。中專技校職業高中畢業生的許多學生想學好英語卻無從下手，且因英語基礎薄弱導致其從心理上懼怕英語學習，大多數學生心理壓力非常大，一般不會在教師與同學面前運用英語知識，更是嚴重缺乏英語表達能力，這也是目前高職高專英語教學往往教授出來的是“聾啞”英語的首要原因所在。

2．教學目標定位不準，教學模式與教學目標相左

高職高專教育與普通高等教育最大的區別是培養目標人才的方向不同，高職高專是培養在“生產、管理、技術、服務”等各行業第一線工作的技術應用型人才，而普通高等教育則是培養普通專業人才。這便決定了高職高專英語教學應定格于“Professional English”，即培養具備一定英語基礎知識并在實際工作中準確應用英語解決專業技術需求的技能型人才。這就要求在高職高專教學中，應以行業需求、學習主題和學生三者為中心，這也是目前高職高專英語教學改革的指導原則，但目前，高職高專英語教學大多采用教師講、學生記的“填鴨式”教學模式，教師是課堂教學的主導，學生則被動的服從與接受。這樣的教學模式不僅磨滅了學生的學習積極性與主動性，更降低了學生綜合運用語言的水平的能力與學習潛能的發揮。

3．師資隊伍力量水平過低，學生跨文化交際能力差

由于目前高職高專院校大多是由中專、中技等院校升格的，隨著學校規模的擴大與學生人數的增加，學校的英語師資隊伍力量已無法勝任現有的英語教學需求，許多英語教師對高職高專英語教學的特殊性認識不足，使其在教育觀念上存在一定的偏差。此外，高職高專院校很少有為學生配備外教人員的，學校中的英語教師沒有參與相關的教學科研，更無法形成開放的學術研究與交流的良好氛圍。學生在學習過程中學習到的知識都是中國教師進行教授的，英語專業知識的學習過程中缺乏對國外文化因素的相關了解，導致了學生跨文化交際水平低下的問題，在交流過程中更是漏洞百出。缺乏對相應文化因素的了解，學生往往是簡單地進行翻譯，直接陷入“漢語式”英語的困境，這也是形成很多高職高專學生筆試成績不錯但交流能力讓招聘單位無法認可的“啞巴式”英語的主要原因。

二 尋找高職高專英語教學的出路

1．借鑒國外教學理念，將舞臺交還給學生

國內外教學理念的最大區別在于對教學中心的劃分，即教學中以教師為中心還是以學生為中心。我國傳統教學強調的是教師信息的輸出而非學生信息的接收，作為被動學習的學生很難對學習產生興趣，而國外教學理念則是要求教師在教學過程中起到良好的組織與指導作用。筆者認為我國高職高專教學應借鑒國外這一教學理念，將舞臺交還給學生，讓學生在這個舞臺上充分地進行語言練習與實踐，教師應相信學生并敢于放手，實現從“幕前”到“幕后”的轉換，讓學生這一活動主體在這個舞臺上自主地進行學習，并將語言知識轉化為所需技能。

2．強化“雙師型”師資隊伍建設

作為教學活動領導者與組織者的教師是教學效果的最大保障者，高水平的“雙師型”師資隊伍是當前高職高專院校英語教學必備人才。一方面，高職高專院校需要加強引進具備高理論水平與實踐能力的高素質教學人才來充實現有的師資隊伍，達到優化師資結構的目的；另一方面，高職高專院校應加大財力物力的投入，通過安排教師定期深入基層企業去鍛煉以適應學校的教學要求，定期安排教師進修與輪崗培訓提升教師的學歷層次與自我學習意識。同時，高職高專院校應通過提升教師待遇等積極措施優化穩定師資隊伍。

3．完善課程體系，實現素質教育與知識教育的完美融合

英語不僅是交流工具，也是學生學習國外優秀文化與先進知識的工具。校園英語學習環境是學生走向社會前最重要的英語實踐場所。高職高專院校只有將課堂教學環境進行延伸到真實的英語環境中，才能讓英語教學不再被孤立。因此在教學中，其教學內容應依據學生日后走向社會的工作進行設計，其技能訓練內容應密切貼近實際工作，實現教學理論與實踐一體化。將學生日后走向的職業崗位所需要的“專業能力、英語應用能力、專業與英語應用結合”三者融會貫通穿于學生的學習訓練中。此外，有條件的高職高專院校應定期邀請外籍教師來學校開展講座報告，并鼓勵學生積極旁聽學習，當學生能夠親身體驗用英語直接獲取相關信息的愉悅感時才能最大限度地刺激學生的學習與表達能力。對于一些有條件的高職高專院校還可與國外相關院校建立密切聯系、定期組織學生參加國際聯誼。

參考文獻

［1］代小玲.高職高專英語目標教學模式探討［J］.海外英語，2011（8）

［2］邵靜華.高職高專英語教學改進策略初探［J］.知識經濟，2011（12）

〔責任編輯：高照〕