新課改下農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因及對策

2001年6月教育部基礎(chǔ)教育司正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，標志著我國基礎(chǔ)教育進入了課程改革時代。這次新課改在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創(chuàng)新，是教育領(lǐng)域一次深層次的革命。由于新課程的設(shè)置在很大程度上是借鑒了發(fā)達地區(qū)課程改革的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)了新型的主流經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展方向，在一定程度上有利于在發(fā)達地區(qū)實施和推行，給農(nóng)村教師則帶來了巨大挑戰(zhàn)和沉重的壓力。據(jù)統(tǒng)計，感到壓力很大或較大的教師達70.2%之多。

新課改下農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因

·新課改給教師角色的重新定位所帶來的巨大挑戰(zhàn)

長期傳統(tǒng)的教學(xué)和文化賦予了我國教師相對穩(wěn)定的角色形象以及角色權(quán)利，強調(diào)師道尊嚴。在新課改背景下，教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師的傳統(tǒng)權(quán)威漸漸消逝，專業(yè)權(quán)威則需重新構(gòu)建。要求教師的角色從權(quán)威地位向合作者地位轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

·農(nóng)村教師自身素質(zhì)難以適應(yīng)新課改的要求

教師是實施新課改的關(guān)鍵。目前農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)用新課改的標準來衡量難以達到要求。在“首期中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)全程評估研究”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88.77%的教師認為“教師的能力與水平跟不上素質(zhì)教育和課程改革的要求。”說明新課程的諸多要求與教師現(xiàn)有能力和知識結(jié)構(gòu)之間出現(xiàn)較大逆差。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教育觀念不到位

對于許多農(nóng)村教師而言，傳統(tǒng)的課程理念、目標、內(nèi)容、方式方法，已深深扎根于腦海，且操作運用起來得心應(yīng)手，他們習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對新課改難免會產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。正是保守落后的教育觀念與新課改倡導(dǎo)的新理念發(fā)生碰撞。這些教師普遍缺乏實施新課程的主動性、積極性。

2、知識結(jié)構(gòu)不完善

首先，由于我國農(nóng)村教師的起點本來就低，專業(yè)知識差，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育理論知識欠缺，其知識僅限于本學(xué)科或書本知識。他們的知識結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)新課改。其次，農(nóng)村教師很少有機會去培訓(xùn)。再次，新課改隨之設(shè)置了諸如信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐及勞動與技術(shù)教育等課程，這就要求教師掌握現(xiàn)代信息工具，而相對于農(nóng)村教師僅有的知識遠遠達不到新課改的要求。

3、專業(yè)能力不完備

華東師大的沈蘭在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，指出在新課改下教師遇到的急需解決的問題是教師專業(yè)能力的缺失。新課改對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標準和要求。新課程的實施要求改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，強調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

·新課改在農(nóng)村實施中所遇到的困難所產(chǎn)生的困惑

1、新課改與升學(xué)率的“矛盾”使教師無所適從

在教育教學(xué)改革進程中諸多環(huán)節(jié)還沒有相互配套，現(xiàn)實的情況是學(xué)校和社會評價教師教學(xué)質(zhì)量仍著眼于分數(shù)和升學(xué)率，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于提高分數(shù)和升學(xué)更有效。致使很多農(nóng)村教師在實施新課改時仍有顧忌。

2、農(nóng)村家長的素質(zhì)和農(nóng)村人文環(huán)境制約著農(nóng)村教師參與新課改的熱情

農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村社會缺少交流和溝通。農(nóng)村家長自身素質(zhì)和農(nóng)村社會人文環(huán)境淡薄，導(dǎo)致家長對教育有功利性的看法，對于廣大農(nóng)村家長來說，他們把孩子送到學(xué)校的唯一目的就是考上大學(xué)、“跳出農(nóng)門”。一旦達不到這個目標，他們或會遷怒于教師或持“讀書無用論”。這一切都在很大程度上制約了農(nóng)村教師參與新課改的熱情。

3、教學(xué)設(shè)備以及課程資源的缺乏

實施新課改的一個前提就是需要有現(xiàn)代化的教學(xué)硬件作支撐。但是目前農(nóng)村許多學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)硬件方面跟不上。再加上課程資源缺乏。新課改中，程資源內(nèi)涵豐富了，教科書已不是唯一的課程資源，其作用相對于多媒體、實驗室、圖書館等也呈下降趨勢。而農(nóng)村限于種種條件限制，課程資源較城市嚴重缺乏。限制了新課改在農(nóng)村的實施。

緩解農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的對策

·自我調(diào)適

（1）首先努力認同新課程的價值取向。

在新課改的背景下，我們要努力認同新課程的價值取向。要正視在新課改中確實存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。個體在壓力下所做出的反應(yīng)并不是個人能力差而是每個教育工作者在實施新課改中都有可能出現(xiàn)的情況。因此我們要立足新課改，以主動、積極的態(tài)度迎接新課改。

（2）實現(xiàn)教師角色的自我確認。

學(xué)者Schwab Byme認為出現(xiàn)角色沖突與角色模糊時，教師易出現(xiàn)職業(yè)倦怠.當(dāng)教師不能妥善協(xié)調(diào)沖突和感到角色定位模糊時就易導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。作為農(nóng)村教師，首先要正確認識教師角色的職責(zé)內(nèi)涵、職責(zé)和功能。其次，教師自我權(quán)威意識的消解。在社會文化的多元化、開放性、網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊下，教師應(yīng)改變對權(quán)威的傳統(tǒng)認識，放棄對學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，學(xué)會以分享權(quán)威，從單一的、專制的和封閉的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，民主的和開放的權(quán)威。

（3）善于調(diào)節(jié)自己的情緒。

著名的教育家馬卡連柯曾說過：“不能控制自我情緒的人不能成為好教師”。說的是教師要善于調(diào)節(jié)情緒。樂觀的情緒、良好的心境，會使人更多關(guān)注自己的優(yōu)勢，更積極地看待自我；消極的情緒、不良的心境，會使人更加關(guān)注自我消極的方面。

·學(xué)校緩解

（1）營造寬松、和諧的工作環(huán)境。

新課改成功的首要條件就是學(xué)校要能夠為教師創(chuàng)造出適宜課改的環(huán)境。正如課程專家古德蘭德（Goodlad，J.I）所說：“僅僅讓教師為改進學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，卻不解決條件問題，是不可能改善教師的職業(yè)生活質(zhì)量和他們?nèi)谓痰膶W(xué)校的質(zhì)量問題的?！贝罅垦芯勘砻?，學(xué)校寬松、和諧的氛圍對解除教師壓力很重要。首先，學(xué)校管理者要尊重教師、關(guān)心教師，幫助教師解決實際的生活和工作困難，讓教師沒有后顧之憂。其次，學(xué)校應(yīng)著力建立良好的人際支持系統(tǒng)。再次，作為學(xué)校管理者要認識到新課改不是一蹴而就的，要給予教師適應(yīng)新課改的時間和空間。

（2）采取有效的培訓(xùn)方式。

新課改與教師的發(fā)展必須是一體的和互動的。教師不僅要在教學(xué)實踐中改革和發(fā)展課程，而且自身也應(yīng)在此過程中得到發(fā)展和提高。重視教師培訓(xùn)是新課改的基石。要減少農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的發(fā)生率，則需要有效對其進行培訓(xùn)。學(xué)校要在各方面支持教師培訓(xùn)，強調(diào)持續(xù)性發(fā)展。不再流于形式，切實注重培訓(xùn)質(zhì)量。針對農(nóng)村學(xué)校受培訓(xùn)名額及學(xué)校財政有限，學(xué)校及有關(guān)部門可以通過校本培訓(xùn)的方式，將專家請進來。

（3）實行民主的管理模式

首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)改變過去的管理方式，要建立開放、合作、民主的管理制度。對農(nóng)村教師要采取人性化管理，即以教師為本。其次，農(nóng)村學(xué)校要讓更多的教師參與到學(xué)校的決策中來。再次，要尊重教師，肯定教師在新課改中所作的探索和努力。給予教師充分的教學(xué)自由權(quán)，營造一個民主平等的環(huán)境，調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，激勵教師以更飽滿的熱情更積極的心態(tài)去迎接新課改。

·社會支持

（1）建立與新課程配套的科學(xué)的評價體系。

現(xiàn)有的教師評價偏重于管理型評價，忽視其在課改中的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。對教師的評價不應(yīng)再以“應(yīng)試教育”為導(dǎo)向，而應(yīng)從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā)，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、發(fā)展的教師評價體系。

（2）賦予教師專業(yè)自主權(quán)。

教師專業(yè)自主權(quán)是指教師深信作為一個教育專業(yè)工作者，能以學(xué)生的利益為最高目標，從學(xué)生利益出發(fā)，按照自己的專業(yè)知識和對學(xué)生的認識作出專業(yè)判斷。在新課改實施中，應(yīng)給予教師一定的專業(yè)自主權(quán)，這是教師發(fā)展中一個重要的需要外界賦予的一種權(quán)利。

（3）理解和尊重教師。

沒有大多數(shù)教師的積極參與和支持，課改是無法取得成功的。如果沒有對教師的理解和尊重，而只是給教師提要求，把教師當(dāng)作單純的課程執(zhí)行者，這必然不利于教師進行教育改革的積極性發(fā)揮，全社會要形成 “尊師重教”的社會風(fēng)氣。社會要從人文關(guān)懷的角度去關(guān)心農(nóng)村教師的經(jīng)濟地位和社會地位，讓教師成為全社會關(guān)心、向往的職業(yè)。對教師要持合理期望，給予理解和信任。

（4）新課改要注重農(nóng)村的實際情況。

首先，新課改不可采取“一刀切”，要逐步合理地采取改革措施，關(guān)注他們的困難，給予指導(dǎo)。其次，要增加對農(nóng)村新課改的投入，改善軟硬件設(shè)施。為新課改在農(nóng)村的實施提供必要的物質(zhì)條件，是新課改成功的必不可少的條件。教育財政部門應(yīng)錄制定專業(yè)的政策設(shè)立專項基金進行有步驟的投入，以保證課程改革的順利進行。再次，進行大規(guī)模新課程資源的開發(fā)。農(nóng)村教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村實際，就近取材，為新課改提供豐富的素材，促進新課改在農(nóng)村的順利實施。

結(jié)束語

總之，作為新課改實施的主體，農(nóng)村教師關(guān)系到新課改在農(nóng)村的順利實施，關(guān)系到農(nóng)村教育發(fā)展的命脈。新課改中農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因既來自新課改帶來的外部壓力，又和教師自身的素質(zhì)緊密相關(guān)，需要新課改外在的支持與教師內(nèi)在的改變來緩解。需要全社會共同關(guān)注、思索、解決。

（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）