康奈爾大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置及其啟示

專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門類，是人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要標(biāo)志和體現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置過于狹窄，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，專業(yè)性過強(qiáng)，專業(yè)口徑過窄，畢業(yè)生基礎(chǔ)薄弱。此外，過分重視專業(yè)課程，忽視通識(shí)課程，這些對(duì)于學(xué)生步入工作崗位后的發(fā)展具有一定的負(fù)面影響。通過對(duì)中美大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，中美大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置在專業(yè)名稱、專業(yè)類型、專業(yè)設(shè)置權(quán)限等方面存在不同。相比中國(guó)，美國(guó)大學(xué)在本科專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)出更強(qiáng)的個(gè)性。

康奈爾大學(xué)的本科專業(yè)設(shè)置

美國(guó)常春藤名校康奈爾大學(xué)創(chuàng)建于1865年，是《聯(lián)邦贈(zèng)地法案》與私人捐贈(zèng)相結(jié)合而誕生的“贈(zèng)地大學(xué)”。建校之初康奈爾大學(xué)是農(nóng)業(yè)院校，但在隨后的發(fā)展中，開始以農(nóng)為本、以農(nóng)起家，通過升格、改名、合并、創(chuàng)建等多種方式，建立成為以農(nóng)為主或以涉農(nóng)領(lǐng)域?yàn)閮?yōu)勢(shì)的多科綜合性大學(xué)。發(fā)展到今天康奈爾大學(xué)已經(jīng)有7個(gè)本科生學(xué)院，即建筑藝術(shù)規(guī)劃學(xué)院，文理學(xué)院，工程學(xué)院，酒店管理學(xué)院，農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院，人類生態(tài)學(xué)學(xué)院以及工業(yè)與勞資關(guān)系學(xué)院。

康奈爾大學(xué)本科7個(gè)學(xué)院設(shè)有70多個(gè)主修專業(yè)，在本科階段只授予文學(xué)學(xué)士、理學(xué)學(xué)士、藝術(shù)學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士四種學(xué)位，并為學(xué)生提供4000多門課程，學(xué)生可在很寬的范圍內(nèi)跨學(xué)科參加學(xué)習(xí)。康奈爾大學(xué)的所有本科生都必須先修兩年的文理科基礎(chǔ)課，然后才可根據(jù)個(gè)人愛好和特長(zhǎng)選擇專業(yè)。但是具體修什么課程則由學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的建議自由決定。本科生可以在90個(gè)領(lǐng)域中選擇主修課程，還可以修雙學(xué)位。

在美國(guó)，大學(xué)可以根據(jù)社會(huì)需求和自身學(xué)科發(fā)展情況來設(shè)置專業(yè)和課程體系，也可采用減少撥款、減少人員編制、減少招收人數(shù)、減少研究項(xiàng)目等措施讓沒有發(fā)展前途的學(xué)科專業(yè)慢慢死亡或轉(zhuǎn)型，康奈爾大學(xué)也不例外。而美國(guó)政府對(duì)高等教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的控制主要是依靠財(cái)政和立法手段。康奈爾大學(xué)的建立和發(fā)展除了受惠于1862年頒布的《莫里爾法案》外，還得益于1908年通過的《亞當(dāng)斯法案》，它促進(jìn)了美國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)工程學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)、農(nóng)藝學(xué)、畜牧學(xué)、養(yǎng)禽學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、森林學(xué)、園藝學(xué)、細(xì)菌學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等眾多新興農(nóng)業(yè)專業(yè)在康奈爾大學(xué)的設(shè)置。

第三次科技革命和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化以來，農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)教育的概念內(nèi)涵，已不僅僅是農(nóng)牧林漁的技術(shù)和人才培養(yǎng)，而是涉及到有機(jī)生命科學(xué)、基因遺傳、資源環(huán)境、自然生態(tài)、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、食品安全、營(yíng)養(yǎng)健康、農(nóng)業(yè)企業(yè)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)信息化、國(guó)際農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)與社會(huì)家庭生活等各個(gè)領(lǐng)域，而且多學(xué)科的并行發(fā)展不斷催生著交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。在此背景下，康奈爾大學(xué)的傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)開始不斷更新與改造、交叉與融合，設(shè)置有植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、農(nóng)業(yè)生物工程等農(nóng)科與生物學(xué)和工程學(xué)結(jié)合所產(chǎn)生的專業(yè)，其農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治和科技等各方面。

更讓人眼前一亮的是，康奈爾大學(xué)的專業(yè)設(shè)置不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，拓展新的專業(yè)領(lǐng)域。例如該校文理學(xué)院開設(shè)了男女同性戀、雙性戀專業(yè)，研究社會(huì)熱點(diǎn)問題。

我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置

我國(guó)教育部于1998年重新修訂了高校專業(yè)目錄，將504種專業(yè)調(diào)整為現(xiàn)在的249種。這次修訂工作推進(jìn)了專業(yè)名稱的科學(xué)化和規(guī)范化，專業(yè)口徑得到了一定程度的拓寬，加強(qiáng)了文科、財(cái)經(jīng)、政法等長(zhǎng)期比較薄弱的專業(yè)，增設(shè)了管理等新興、邊緣學(xué)科。

但當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)狀況、高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面反映出來高校專業(yè)設(shè)置仍存在許多問題。高校專業(yè)設(shè)置不合理是造成大學(xué)生就業(yè)難的根本性原因，目前高校的專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在一定的差距，高校的封閉性是造成專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求脫節(jié)的重要原因。現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置過細(xì)，學(xué)科體系中知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，同時(shí)專業(yè)結(jié)構(gòu)存在課程空位，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教育方法落后等問題；學(xué)校專業(yè)設(shè)置違背市場(chǎng)需求，在培養(yǎng)過程中，盲目追逐熱門專業(yè)，但不少高校實(shí)際師資不夠，或不根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的熱點(diǎn)來培養(yǎng)，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)社會(huì)上崗即用的需求。有些學(xué)者在對(duì)某些地區(qū)的專業(yè)設(shè)置的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)設(shè)置，雖然幾經(jīng)改革，但是仍然存在專業(yè)設(shè)置雷同，專業(yè)結(jié)構(gòu)層次失調(diào)等問題。

中美大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的區(qū)別

·專業(yè)名稱

美國(guó)大學(xué)對(duì)本科專業(yè)的名稱無統(tǒng)一規(guī)定，各大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)，名稱也可不同。如康奈爾大學(xué)在宗教方面的本科專業(yè)名稱為“宗教研究”（Religious Studies），哈佛的相關(guān)專業(yè)則為“比較宗教研究”（Comparative Study of Religion）。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重，學(xué)生對(duì)課程也有較大的選擇權(quán)，因而不同學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生．甚至同一學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也有差別，并非完全劃一。

我國(guó)高校依照國(guó)家專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，專業(yè)名稱統(tǒng)一。國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一頒布專業(yè)的教學(xué)規(guī)范供學(xué)校參考。由于學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)較小，同一學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差別很小，模式化程度較高。

·專業(yè)類型

康奈爾大學(xué)目前共設(shè)本科專業(yè)（Major）70多個(gè)，各院系還設(shè)有雙主修（Double Major）和輔修（Minor）。康奈爾大學(xué)還設(shè)有一些跨學(xué)科的專業(yè)（Interdisciplinary Program），其教學(xué)與研究跨越若干傳統(tǒng)學(xué)科，超越了傳統(tǒng)“系”的界限，擁有獨(dú)立的課程體系，其中包括單獨(dú)開設(shè)的課程，而大部分課程由學(xué)生根據(jù)要求在其它專業(yè)選修。

此外，康奈爾大學(xué)允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)。有特別興趣與才能的學(xué)生，如果從現(xiàn)有專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，可以從課程中選擇一些，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，提交一個(gè)委員會(huì)討論，經(jīng)過審核后開始學(xué)習(xí)，這類專業(yè)稱為獨(dú)立專業(yè)（Independent Major）。

而我國(guó)高校均依部頒專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)。有些高校設(shè)有目錄外專業(yè)。一些高校設(shè)有與康奈爾大學(xué)概念類似的雙學(xué)士和輔修，但目前我國(guó)本科的249種專業(yè)中，還沒有具備以上性質(zhì)的跨學(xué)科專業(yè)以及高校學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“獨(dú)立專業(yè)”。

·專業(yè)設(shè)置權(quán)限

我國(guó)1998年頒布的高校本科專業(yè)設(shè)置的基本文件“普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”中第十七條指出：“普通高等學(xué)校設(shè)置、調(diào)整國(guó)家控制設(shè)置的專業(yè)，由學(xué)校主管部門審定后報(bào)教育部審批”，即設(shè)置、調(diào)整控制專業(yè)需經(jīng)三級(jí)審批：學(xué)校一學(xué)校主管部門一教育部，最終決定權(quán)在教育部。

與此相反，美國(guó)高校的本科專業(yè)設(shè)置則完全由高校自己確定。前文有關(guān)康奈爾大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)名稱、專業(yè)類型等方面的多樣性，正體現(xiàn)了其在專業(yè)設(shè)置方面具有相當(dāng)大的自主性，政府不直接進(jìn)行行政干預(yù)。

康奈爾大學(xué)專業(yè)設(shè)置對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的啟示

世界一流大學(xué)的眾多專業(yè)門類不僅能在很廣闊的領(lǐng)域里為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，而且為交叉滲透和新興學(xué)科培育提供了前提，因此多科綜合性是一流大學(xué)必不可少的條件。通過分析康奈爾大學(xué)的專業(yè)設(shè)置并與中國(guó)高校進(jìn)行比較不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)涉農(nóng)大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置方面還存在較大差距，主要表現(xiàn)在：（1）我國(guó)高校缺乏專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)以及自主辦學(xué)的活力；（2）專業(yè)設(shè)置個(gè)性不強(qiáng)，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上存在著求大求全趨同等現(xiàn)象；（3）學(xué)科交叉性不足，學(xué)科綜合建設(shè)還處于被動(dòng)的較低層次。

鑒于以上差距，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該從康奈爾大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)并加以區(qū)別性地借鑒。首先，這些院校要建立從單科農(nóng)業(yè)院校走向以農(nóng)為主或以涉農(nóng)領(lǐng)域?yàn)閮?yōu)勢(shì)的多科綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。第二，政府要將專業(yè)設(shè)置權(quán)下放到各個(gè)高校。進(jìn)一步增強(qiáng)高校自主辦學(xué)的能力和活力，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。高校可依據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展情況以及地區(qū)人才需求狀況、短期入學(xué)要求靈活迅速地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)質(zhì)量；大力推進(jìn)學(xué)分制；建立綜合化的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科群模式；課程向信息化，國(guó)際化方向發(fā)展。第三，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉與綜合日益加大，許多重要成果產(chǎn)生在傳統(tǒng)學(xué)科的交叉邊緣之處，而且人類社會(huì)的許多問題需要多學(xué)科的協(xié)同才能解決，具有跨學(xué)科專業(yè)背景的人才日益重要。我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就必須重視跨學(xué)科專業(yè)、獨(dú)立專業(yè)以及其它個(gè)人化專業(yè)的設(shè)置。第四，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校要不斷擴(kuò)展農(nóng)科專業(yè)的內(nèi)涵和外延，專業(yè)設(shè)置向綜合化、多樣化方向發(fā)展。第五，一流的涉農(nóng)大學(xué)都有自己的特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè)。康奈爾大學(xué)的農(nóng)科類專業(yè)在全國(guó)乃至全世界都是首屈一指的；醫(yī)學(xué)、旅游管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)也已經(jīng)和它獨(dú)具特色且高水平的學(xué)科聯(lián)系在一起；在人文社科領(lǐng)域，它的美國(guó)黑人研究、農(nóng)村發(fā)展研究也取得了令人矚目的成就。我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校也要根據(jù)地區(qū)和本國(guó)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些特色專業(yè)以及針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，為社會(huì)發(fā)展造就人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)知識(shí)。

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所）