構(gòu)建高校教師與學(xué)生關(guān)系的新視角

師生關(guān)系是大學(xué)校園和教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系。和諧良好的師生關(guān)系既是建設(shè)和諧社會(huì)的要求，是促進(jìn)高等教育的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展目標(biāo)的需要，同時(shí)它的好壞還直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)，決定著大學(xué)的前途和命運(yùn)。由于本人來(lái)自高職院校，相對(duì)本科院校對(duì)高職院校師生關(guān)系了解更為真實(shí)貼切，所以本文將從列舉當(dāng)前高職院校師生關(guān)系的問(wèn)題到分析產(chǎn)生這些原因，最后重點(diǎn)探討高職院校和諧師生關(guān)系構(gòu)建的策略和途徑。

高職院校師生關(guān)系存在的問(wèn)題

從學(xué)生方面看，多種原因造成的高考失利使不少高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，信心動(dòng)搖。人際關(guān)系的復(fù)雜化使一些不愿交際或自命不凡的學(xué)生游離于集體之外。進(jìn)人高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、難度的變化和學(xué)習(xí)方法上的新要求，對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。由于不能及時(shí)調(diào)整自我狀態(tài)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)專業(yè)不感興趣。社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變、嚴(yán)峻激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，畢業(yè)班學(xué)生在求職過(guò)程中處處碰壁，也使部分學(xué)生無(wú)所適從、緊張不安。

從教師方面看，由于受當(dāng)前社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣的影響，高校教師的思想觀念、政治經(jīng)濟(jì)生活以及相應(yīng)的心理狀態(tài)都產(chǎn)生了深刻的變化。教師為評(píng)職稱而寫文章、報(bào)課題的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。許多教師把論文寫作、科研工作作為主業(yè)，而教學(xué)卻成為點(diǎn)綴，甚至部分教師把教學(xué)看作是一種謀生手段，上課“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，敬業(yè)精神不足，業(yè)務(wù)鉆研不夠，教學(xué)方法單調(diào)乏味，教學(xué)效果不甚理想。因此目前高職院校師生關(guān)系存在的問(wèn)題具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

·師生之間缺乏尊重和關(guān)愛(ài)

學(xué)生對(duì)老師缺乏基本的禮儀和敬重，當(dāng)面說(shuō)好話、背后極盡粗俗詆毀，課堂內(nèi)缺乏基本禮節(jié)、課后相逢形同陌路，每逢節(jié)假日很少有學(xué)生向老師表示問(wèn)候，畢業(yè)后常與老師聯(lián)系的學(xué)生也越來(lái)越少，等等。而老師對(duì)學(xué)生傳道不足、授業(yè)不精、解惑不夠，對(duì)學(xué)生遇到的困難敷衍了事或麻木不仁，對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)了解不深、把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題處理方式簡(jiǎn)單粗暴，日常言語(yǔ)中多流露出對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)和不屑，等等。由于相互之間缺少關(guān)愛(ài)和尊重，不僅使老師威信下降，感召力和影響力不強(qiáng)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

·師生關(guān)系呈現(xiàn)功利化色彩

一些師生是非、善惡、美丑不分，道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生扭曲，一切以個(gè)人現(xiàn)實(shí)利益為杠桿。部分學(xué)生每到開(kāi)學(xué)、節(jié)日或考試期間，就向個(gè)別教師送禮、送紅包或請(qǐng)客吃飯等，以求得老師在關(guān)鍵時(shí)刻“開(kāi)綠燈”或感謝老師的特別“關(guān)照”。個(gè)別教師也利欲熏心，為討好學(xué)生選課，“上課不點(diǎn)名”、“平時(shí)無(wú)作業(yè)”、“考前有范圍”、“考后有高分”、“絕無(wú)不及格”等等；更有甚者，違規(guī)違紀(jì)甚至違法打“擦邊球”給學(xué)生辦事。由于這種師生關(guān)系充滿個(gè)人利益色彩，以至學(xué)生的“利益”一旦實(shí)現(xiàn)后，師生聯(lián)系就自然中斷。

·師生交往日趨疏遠(yuǎn)和淡漠

課堂上師生互動(dòng)很少，沉悶壓抑，缺乏活力，幾乎是一種由老師主導(dǎo)的單向教學(xué)；課后師生之間很少交流溝通，各忙自己的“副業(yè)”；學(xué)生對(duì)老師充滿不信任感，遇到問(wèn)題或困難很少向老師求助；師生之間缺少共同的興趣和愛(ài)好，學(xué)生課余群體活動(dòng)很少見(jiàn)到老師的身影；網(wǎng)絡(luò)虛擬交往取代現(xiàn)實(shí)生動(dòng)交往，缺乏真情和友誼；師生之間在一些共性問(wèn)題，如教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)上互相推諉責(zé)任；教師道德尊嚴(yán)缺失，與學(xué)生存在價(jià)值和利益沖突；等等。由于師生關(guān)系日趨疏遠(yuǎn)、淡漠和緊張，以至出現(xiàn)重慶某高校老師在期終考試題中用教師面孔作考題的現(xiàn)象；更有甚者，學(xué)生弒師案也屢被報(bào)道。

師生關(guān)系不和諧的原因分析

1、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，拉大了師生之間的傳統(tǒng)距離和現(xiàn)實(shí)距離。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛使用，使大學(xué)課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生面對(duì)疑難問(wèn)題只需在互聯(lián)網(wǎng)上檢索一下就能得到答案，不用去麻煩老師，使師生間傳統(tǒng)距離拉大。同時(shí)，由于在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這種虛擬空間上的交往十分生硬、僵化、呆板，與傳統(tǒng)意義上師生間面對(duì)面探討問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)言、聲調(diào)、手勢(shì)、面部表情及其他肢體語(yǔ)言生動(dòng)活潑且融洽和諧的交流相比，實(shí)際上拉大了師生間的現(xiàn)實(shí)距離。

2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素以及社會(huì)上一些不良風(fēng)氣對(duì)師生關(guān)系影響較大。一方面，部分學(xué)生把師生關(guān)系看做一種純粹的雇傭關(guān)系或者是基于教育的買賣關(guān)系，師生關(guān)系定位發(fā)生偏差和異化。另一方面，一些學(xué)生是基于功利目的來(lái)學(xué)，急功近利，只重視專業(yè)課和過(guò)級(jí)課，以便畢業(yè)后找到好的工作和得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，而某些老師基于功利目的來(lái)教，成天忙于“掙工分”，授課一完即各奔東西，師生之間缺乏真誠(chéng)的交流和溝通。

3、高校過(guò)度的擴(kuò)招和高校崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，造成師生之間的溝通越來(lái)越少。目前很多高校師生比嚴(yán)重失衡，由于學(xué)生過(guò)多，很多學(xué)校實(shí)行大班制上課，不僅使教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，而且還得面對(duì)眾多陌生的面孔，再加之高校教師社會(huì)兼職現(xiàn)象普遍，造成教師沒(méi)有時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行深入交流和溝通，彼此間互不認(rèn)識(shí)，更缺乏理解和互信。同時(shí)，隨著高校改革發(fā)展事業(yè)的深入推進(jìn)，教師承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任增多，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，不得不利用各種時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的深造，以求站穩(wěn)腳跟或進(jìn)步發(fā)展，哪里還有熱情和精力與學(xué)生交往，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系淡化和疏遠(yuǎn)。

構(gòu)建高校新型師生關(guān)系的策略探尋

·師生間的相互尊重與理解是建立良好師生關(guān)系的前提

當(dāng)代教育理念認(rèn)為：教師的主要角色不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生一起思考、交流和切磋，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)生化和學(xué)生的教師化，從而達(dá)到各自的完善。

教師首先要理解與尊重自己的教育對(duì)象——學(xué)生。理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛(ài)好與需要，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生而存在的，從“尊貴”的臺(tái)階上走下來(lái)，平等的對(duì)待學(xué)生。求學(xué)者——學(xué)生則應(yīng)理解與尊重老師教育自己所花費(fèi)的心血和付出的勞動(dòng)。作為學(xué)生，首先要尊重老師。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，尊師是做人的一個(gè)最起碼的起點(diǎn)。人來(lái)到世上，除了父母養(yǎng)育之恩，就是老師的傳授之德。其次，多想想教師的困難和苦衷。老師也是普通人，也會(huì)發(fā)怒、批評(píng)、教訓(xùn)學(xué)生，老師無(wú)非是期望自己的大學(xué)生們成為有用之才。因此學(xué)生應(yīng)對(duì)教師的工作給予理解和支持，不應(yīng)直接當(dāng)面頂撞和背后議論老師。

·教書(shū)育人是建立良好高校師生關(guān)系的根本

教書(shū)育人是現(xiàn)代教育價(jià)值觀在教師工作中的體現(xiàn)，是形成良好師生關(guān)系的根本。德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代西方哲學(xué)“人本主義”思潮的代表人物尼采曾說(shuō)過(guò)“提高別人，自己必須是崇高的”正說(shuō)明了這一點(diǎn)。任何一門課程的教師在教學(xué)時(shí)，既要向?qū)W生傳授知識(shí)、方法等，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，促進(jìn)學(xué)生在自然屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面都得到發(fā)展。實(shí)踐已經(jīng)證明，只重教書(shū)、不重育人，必然導(dǎo)致中國(guó)教育走上歧途，背離黨的教育方針。一個(gè)合格的教師應(yīng)該自覺(jué)地做到既教書(shū)又育人。只有這樣，才會(huì)有助于提高教師在學(xué)生心目中的地位，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得到全面發(fā)展，學(xué)生便會(huì)從內(nèi)心感激自己全面健康成長(zhǎng)的老師。這樣，也就必然會(huì)逐步形成互敬互愛(ài)的良好氛圍，從而建立起良好的師生關(guān)系。

·加大對(duì)師資的投入，改善師資條件

盡管近年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，國(guó)家在教育上的投入也在逐步增加，但由于我國(guó)高校在校人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，國(guó)家教育支出的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)不能與在校生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度相提并論，一些地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)西部，師資不足導(dǎo)致“大班”授課增多，師生課堂互動(dòng)少，交流機(jī)會(huì)少，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系淡薄。

“大學(xué)之大在于大師”，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本條件。一所高校要想在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中求生存、求發(fā)展，就必須始終把提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作育人的核心，把構(gòu)建融洽的師生關(guān)系作為育人的重要環(huán)節(jié)。從我國(guó)高等教育飛速發(fā)展的勢(shì)頭來(lái)看，擴(kuò)充師資數(shù)量，彌補(bǔ)師資缺口，減少“大班”授課，為師生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然。

總之，構(gòu)建高校新型師生關(guān)系需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方的共同努力。唯有通過(guò)轉(zhuǎn)變理念，完善制度，才能促進(jìn)和加強(qiáng)師生間的相互交流與合作，理解與互信，最終達(dá)到師生和諧相處，關(guān)系融洽。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）