湖南省普通高校體育教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究

自1974年美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout）以來(lái)，職業(yè)倦怠已成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外職業(yè)壓力和心理健康研究中的熱點(diǎn)課題之一。Maslach 等提出職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個(gè)性化、低自我成就感三部分組成。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是指教師個(gè)體因不能及時(shí)有效地緩解教育教學(xué)工作中的壓力或妥善處理工作中的各種挫折而體驗(yàn)到的一種身心疲憊耗竭的情感狀態(tài)。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源都己經(jīng)耗盡，感覺(jué)工作特別累，壓力特別大，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，在工作中會(huì)有挫折感、緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。低成就感是指?jìng)€(gè)體會(huì)對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn)，認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)對(duì)他人并沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師在整個(gè)教育體系中的地位并受不重視，工作壓力比較大，這些因素極易造成體育教師對(duì)本職工作失去熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本文對(duì)湖南省高校體育教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行調(diào)查和分析，提出有效的建議，以期能改善體育教師職業(yè)倦怠程度，激發(fā)其工作熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為湖南省高校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理提供參考依據(jù)。

研究對(duì)象與方法

·研究對(duì)象

從湖南省不同地區(qū)高校隨機(jī)抽取11所高校的體育教師作為調(diào)查對(duì)象，共240人，發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷218份，有效回收率90.83%。其中，男教師占58.6%，女教師占41.4%。

·研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)倦怠理論的研究資料，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)體育教師職業(yè)倦怠研究的相關(guān)資料。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

本研究采用Maslach等人編制的職業(yè)倦怠量表（MBI），該量表共有三個(gè)維度，25個(gè)題目。采用5等級(jí)計(jì)分法，中數(shù)為3，1表示“從來(lái)沒(méi)有”，5表示“每天如此”。如果教師的職業(yè)倦怠及因子得分在2.5以下，表明高校公體教師不存在職業(yè)倦怠的問(wèn)題，如果得分在2.5分以上則表示存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，3分以上表示倦怠比較嚴(yán)重，4以上表示倦怠非常嚴(yán)重。

3、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有數(shù)據(jù)均采用平均數(shù)€北曜疾睿▁€盨）表示，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。顯著水平€#？0.05。

結(jié)果與分析

·湖南省高校體育教師職業(yè)倦怠的總體現(xiàn)狀

由表1可知，我省體育教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在低成就感維度上，其次表現(xiàn)為情感衰竭，在去個(gè)性化維度上基本不存在倦怠情況。結(jié)合其他學(xué)者研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校體育教師普遍存在職業(yè)倦怠情況，以低成就感和情緒衰竭比較嚴(yán)重，表明體育教師對(duì)自身工作缺乏熱情，對(duì)工作的意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)不高，自我評(píng)價(jià)較低。出現(xiàn)這種情況，有一定的社會(huì)根源，體育及體育教師一直處于從屬地位，極易使體育教師產(chǎn)生自卑感，對(duì)待工作的積極性不高，因而出現(xiàn)職業(yè)倦怠問(wèn)題。

表1 湖南省高校體育教師職業(yè)倦怠總體現(xiàn)狀

·湖南省高校體育教師職業(yè)倦怠的性別差異

由表2可知，我省男體育教師職業(yè)倦怠情況較女體育教師嚴(yán)重，表現(xiàn)為情緒衰竭和低成就感得分均高于女教師，尤其在低成就感維度上，存在顯著性差異。根據(jù)其他學(xué)者研究結(jié)果可知，男性體育教師低成就感問(wèn)題普遍突出。究其原因，有一定的社會(huì)根源和個(gè)人根源。目前，教師職業(yè)的升職和發(fā)展空間較小，男性體育教師的動(dòng)機(jī)難以滿足，從而導(dǎo)致對(duì)工作的滿意度和熱情降低，產(chǎn)生倦怠感。本文認(rèn)為體育教師應(yīng)進(jìn)行積極的自我反省，深刻體會(huì)到所從事工作的重要意義，并根據(jù)自身實(shí)際情況，建立合理的專業(yè)期望。

表2 不同性別體育教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查結(jié)果

·湖南省高校體育教師職業(yè)倦怠的學(xué)歷差異

由表3可知，湖南省高校體育教師受教育程度比較高，大部分擁有碩士學(xué)歷。而其他學(xué)者對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究表明，學(xué)歷水平越高越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。湖南省碩士學(xué)歷體育教師在情緒衰竭維度上與其他學(xué)歷體育教師存在顯著差異。學(xué)歷越高，對(duì)職業(yè)抱負(fù)及工作成功的期望值越高，也更希望獲得他人的認(rèn)可和支持。然而當(dāng)這種期望值超過(guò)現(xiàn)實(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生生理、心理和情緒的衰竭。情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心指標(biāo)，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以消除，職業(yè)倦怠情況將發(fā)展嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)科研產(chǎn)生消極影響。

大部分研究顯示，碩士學(xué)歷體育教師職業(yè)倦怠情況比較嚴(yán)重，但表現(xiàn)不相一致。北京、甘肅等地區(qū)碩士學(xué)歷體育教師去個(gè)性化比較嚴(yán)重，長(zhǎng)春市碩士學(xué)歷體育教師則表現(xiàn)為情緒衰竭比較嚴(yán)重，四川省碩士學(xué)歷體育教師低成就感比較嚴(yán)重。各省份、地區(qū)體育教師職業(yè)倦怠情況不相同，可能與各省體育教育發(fā)展情況、對(duì)體育的重視程度以及地區(qū)文化不同有關(guān)。

表3 不同學(xué)歷體育教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查結(jié)果

·湖南省高校體育教師職業(yè)倦怠的教齡差異

由表4可知，不同教齡體育教師之間的職業(yè)倦怠情況存在差異，尤其表現(xiàn)在低成就感和情緒衰竭維度上，職業(yè)倦怠程度隨教齡的延長(zhǎng)，呈逐漸升高然后逐漸下降的趨勢(shì)。教齡11～15年、16～20年相當(dāng)于年齡35～45歲，此年齡段教師，一方面教學(xué)、科研任務(wù)比較重，在職深造學(xué)習(xí)、科研論文撰寫等來(lái)自職稱晉升的壓力比較大，容易產(chǎn)生倦怠感；另一方面，處于事業(yè)關(guān)鍵期的同時(shí)，來(lái)自社會(huì)、家庭的角色沖突也比較嚴(yán)重。

·湖南省高校體育教師職業(yè)倦怠的職稱差異

由表5可知，湖南省副教授職稱體育教師職業(yè)倦怠情況相對(duì)比較嚴(yán)重，情緒衰竭職業(yè)倦怠程度高于其他職稱教師，差異非常顯著。出現(xiàn)這種情況可能與副教授面臨職稱晉升的壓力有關(guān)。職稱晉升特別強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷水平、科研成果情況等，與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科有其特殊性。目前，高校體育仍以教學(xué)為主，高層次課題和高質(zhì)量論文較難獲得，導(dǎo)致且副教授的教學(xué)和科研的任務(wù)均比較重。

教師職稱的高低直接關(guān)系著工資高低、住房、領(lǐng)導(dǎo)重視以及同事關(guān)系、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等，不同職稱的體育教師職業(yè)倦怠程度差異明顯。因此，學(xué)校各級(jí)部門應(yīng)在教師待遇、薪酬等方面合理規(guī)范這些差距，激發(fā)不同職稱的教師的工作熱情。

表5 不同職稱體育教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查結(jié)果

結(jié)論與建議

1、 湖南省高校體育教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，在低成就感和情緒衰竭維度上比較嚴(yán)重。與女教師相比，男教師低成就感職業(yè)倦怠程度更為嚴(yán)重。不同學(xué)歷體育教師在情緒衰竭維度上存在差異，碩士學(xué)歷教師情緒衰竭程度比較嚴(yán)重。教師職業(yè)倦怠程度隨教齡延長(zhǎng)呈先逐漸升高后逐漸下降的趨勢(shì)，11～20年教齡教師情緒衰竭和低成就感倦怠比較嚴(yán)重，以11～15年教齡段最顯著。副教授職業(yè)倦怠程度比較嚴(yán)重，尤其表現(xiàn)在情緒衰竭維度上。

2、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境，對(duì)處于倦怠期的教師提供幫助，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠。教師也應(yīng)加強(qiáng)自我反省，建立合理的專業(yè)期望，并學(xué)會(huì)借助心理療法等減輕壓力，緩解職業(yè)倦怠程度。

（作者單位：湖南商學(xué)院）