幼兒園教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，而能否對學(xué)前兒童實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)前兒童全面地發(fā)展，關(guān)鍵在于幼兒園教師的素質(zhì)。這就對幼兒園教師提出了更高的要求，進(jìn)而也對培養(yǎng)幼兒師資的高校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在對初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷幼兒園教師的培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力和相關(guān)拓展能力的任務(wù)，為此我們需要研究五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來適應(yīng)不斷提高的幼兒教育水平和幼兒園教師的文化素養(yǎng)的需要。

為了探索適合五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的新模式，為項(xiàng)目的研究提供必要的理論依據(jù)，我們通過對本市100名在職幼兒園教師的問卷調(diào)查與訪談，從以下三個(gè)方面對幼兒園教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查與分析：

幼兒園教師對數(shù)學(xué)知識掌握和認(rèn)識的分析

數(shù)學(xué)知識是一種高度抽象化的邏輯知識，雖然幼兒數(shù)學(xué)知識淺顯，但領(lǐng)域較廣，涉及的數(shù)學(xué)概念也較多，而每一個(gè)概念都具有它的獨(dú)特性。教育者所掌握知識的多少，對受教育者知識的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，知識的傳授者如果對所學(xué)的知識理解不透、掌握不深，那么他將不能領(lǐng)略所學(xué)知識的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中將不能發(fā)揮該學(xué)科的特點(diǎn)，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

因此我們首先對幼兒園教師職前在校學(xué)習(xí)期間對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握程度作了調(diào)查。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對幼兒園數(shù)學(xué)教育中所需的數(shù)、量、形、邏輯關(guān)系四個(gè)領(lǐng)域知識，全面了解的幼兒園教師只占40%左右，而大部分幼兒園教師只有部分或少部分了解；有近30%的調(diào)查者認(rèn)為幼兒園教師具有初中知識即可，32．5%的人認(rèn)為要具備高中數(shù)學(xué)知識；只有不足50%的幼兒園教師喜歡數(shù)學(xué)；35%的幼兒園教師認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)必需有一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師；認(rèn)為數(shù)學(xué)能訓(xùn)練人的創(chuàng)造性思維的占32%。

這一部分調(diào)查結(jié)果反映出我們現(xiàn)在的幼兒園教師，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識方面，還存在著差距，有近一半的教師不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很多幼兒園教師對待數(shù)學(xué)的情感是消極的。大多數(shù)幼兒園教師能認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一種文化，生活中處處充滿數(shù)學(xué)，這說明他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識還是積極的。但是他們的“數(shù)感”并不敏銳，對生活中的數(shù)字不感興趣，大多不能理解生活中的數(shù)字信息，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識不強(qiáng)烈。

幼兒園教師數(shù)學(xué)能力的分析

通過對幼兒園教師數(shù)學(xué)能力的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，80%的幼兒園教師具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力，能夠掌握與幼兒數(shù)學(xué)直接有關(guān)的各種數(shù)學(xué)能力，但作為數(shù)學(xué)的基本功，如數(shù)學(xué)概念的理解能力、解題能力、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力還有待于進(jìn)一步地加強(qiáng)。

抽象的數(shù)理邏輯知識要讓只有具體形象思維能力的幼兒理解確實(shí)不易，它離不開教師的多方舉例、多角度分析、反復(fù)說明、不斷重復(fù)鞏固，這就對幼兒園教師的數(shù)學(xué)能力有一個(gè)較高、較全面的要求，幼兒園教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。近三分之一的教師缺乏幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的自我評價(jià)能力，這會出現(xiàn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)不明確，教學(xué)上顧此失彼的現(xiàn)象，將導(dǎo)致教學(xué)方法和手段缺乏變通性，這些都是幼兒園教師需要加強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。

幼兒園教師數(shù)學(xué)教育觀念分析

這一部分調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際教育工作中，85%的幼兒園教師都能正確認(rèn)識學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目的，認(rèn)識到了發(fā)展幼兒思維能力的重要性，這將有利于幼兒園的數(shù)學(xué)教育，有利于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展和提高。

在學(xué)前教育領(lǐng)域，以教師為中心的師生關(guān)系已在逐漸被新型的師生關(guān)系所代替。90%以上的幼兒園教師都能意識到這一點(diǎn)，但仍有接近10%的教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為教師是知識傳授者，示范演示者，幼兒是模仿學(xué)習(xí)者，知識接受者。

幼兒園教師更重視數(shù)學(xué)知識的傳授，會使幼兒沒有真正通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而得到思維的開闊。幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育中往往會本末倒置，認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)是簡單而機(jī)械的，只要認(rèn)幾個(gè)數(shù)字，會做幾道加減題就行。這就導(dǎo)致教師將數(shù)學(xué)知識一點(diǎn)一點(diǎn)割裂開來傳授給幼兒，沒有注意到數(shù)與數(shù)之間嚴(yán)密的有機(jī)的聯(lián)系，沒有注意到自然數(shù)列本身的規(guī)律性，也沒有注意到數(shù)學(xué)知識在幼兒頭腦中可能發(fā)生的遷移作用，忽略了數(shù)學(xué)知識的整體聯(lián)系，忽視了數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，其結(jié)果是幼兒所掌握的知識是零星、割裂而無規(guī)律性的。教師沒有真正熟悉幼兒知識水平與數(shù)學(xué)概念的特殊性之間的關(guān)系， 沒有熟悉幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)這種高度抽象概括并具有嚴(yán)密邏輯的知識難以被幼兒所接受。

綜上所述，幼兒園教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對提高學(xué)前兒童的整體素質(zhì)有著舉足輕重的地位和作用。而我們的調(diào)查顯示，幼兒園教師對數(shù)學(xué)知識的掌握還不扎實(shí)，數(shù)學(xué)能力還有待提高，數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀有一定的偏誤，缺乏從事學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育所必須的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)意識，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有待提高。

作為培養(yǎng)幼兒教師的高職高專院校，我們有必要在初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適合五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程新模式。

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果 課題編號：GZC1211080

課題名稱：五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建與教學(xué)模式研究

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校）