淺析教師在英語對話教學中的策略

在對話教學的背景下，教師需對傳統的課堂話語策略進行重新調整與組合。雖然離對話教學成為普遍的教育模式還需要很長一段時間，但我們提倡在實際教學中嘗試使用對話教學，教師應以對話教學理念為指導，與學生進行有效的交流與溝通，把學生培育成能動的、具有創造性的、對話理性的人，實現創造、生成的教學效果，大致應做到以下幾點：

運用平等策略，尊重學生主體

對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。作為教學狀態的師生對話，并不能簡單的理解為課堂上簡單的師生問答，而是具有教育性質的相互對話，這便需要師生彼此間都敞開心扉，從而獲得價值的共享以及精神的交流。它不僅表現為提問和回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價，這是對話在質方面的要求。

在教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，教師的一切活動是為學生構建知識體系服務的，要充分發揮學生在學習過程中的主動性。教師的課堂言語最能體現民主與平等的師生關系，教師應選擇恰當的言語，和學生進行互動，以達到預想的教學效果。

美國心理學博士卡羅琳·奧林奇在《塑造教師》一書中，曾針對美國教育中出現的問題說\"有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創傷，且這種傷痕會伴隨人的一生\"。縱觀中國教育現狀，古流傳下來的\"師道尊嚴\"現象仍然存在。教師以知識的權威自居，對學生存在歧視心理，造成學生心理傷害以及師生間的隔閡。只有當師生地位平等時，才有可能發生有意義的對話和交流。在培養人這項艱巨工程中，教師對言語的使用起著很強的指導作用。但教師在課堂中的權威性以及被視為知識的化身這一形象觀念，致使師生間很難發生真正的對話。對話的目的并不是要達成一致，對話并不是為了相處差異，排除異己，而是為了更好的理解和尊重差異，觀念的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要和可能。實際教學中，教師可以鼓勵學生大膽質疑教師，提出自己的觀點與想法。

運用有情語，實現和諧師生關系

教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系。傳統的師生關系，由于受傳統社會政治和社會生活的規定，形成了以教師為中心，教師獨斷學生盲從的舊教育體制。現代教育下的師生關系是\"雙為主\"，作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能是學生積極融入課堂氛圍，從而取得良好的教學效果。

蘇聯教育學家馬卡柯說：\"要盡量多的要求一個人，也要盡可能多的尊重一個人。\"尊重學生意味著尊重學生的自尊心以人為本，以學生的發展為本。許多學校的課堂經驗表明，如果教師以微笑的形象鼓勵來學生發表想法，并且理解、尊重學生的想法，在管理學生和保持學生的學習興趣方面就不會有太多麻煩。從互動理論的觀點來分析，語言作為維系社會關系的橋梁和工具，語言交流不僅僅是信息的互動，也是思想和情感的交流。教師應做到以情營情，以情促知，師生情感互動心靈溝通，更好的營造課堂氛圍。

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。孔子曾說：\"知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。\"這里的\"好\"與\"樂\"就是學習中的情感因素。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢受到外界刺激就會引發出來。語言教學過程中，教師要運用適當的語言策略，挖掘激發學生的情感潛勢。優秀教師的高明之處并不是他們教學水平更高一籌，而在于他們善于激發學生的情感潛勢，感染學生使學生參與其中融入其中，從而更好的接受教學內容。

評價語也可使用\"有情語\"的藝術。贊賞學生時應涉及到方方面面。贊賞每一位學生的獨特性、興趣和專長以及創新精神和創造能力。教師課堂上啟發性的與鼓勵性的話語能使學生充分放松，使學生最大限度的開發動腦，積極的融入課堂氛圍中。

運用體態語，實現最大效率溝通

語言學家研究的結果表明：在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35 %，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態語言的運用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復和強調相對減少。教育影響作用，身教勝于言教，從某種意義來說，師生交往中的非語言交流比言語交流更為重要。教師傳授知識交流思想感情最主要的工具是口頭語言。但是，用體態語言來吸引學生注意，更為生動的傳遞教育信息，交流感情。豐富協調的肢體語言，有助于形成融洽親密的師生關系，高效率的師生交往。教師應盡可能解讀學生的肢體語言，在教學中盡量運用自己的肢體語言，使學生能在教師的體態中讀出情感，讀出態度，讀出言外之意話外之音。以此提高教學效率，實現最大教學效果。

體態語是言語最微妙的詮釋，最默契的知音。例如，在課堂教學中，同學們在安靜地做練習，一位學生悄悄站起來用手勢表示他要出去一下，教師如果允許，只點點頭就可以了，而不宜使用有聲語育，以免分散大家的注意力。在組織教學這一過程中，對于朗讀的次數，聲音的大小等，老師一樣不需要通過有聲的言語來表達，也可通過體態語來傳達自己的意思。

由此可見，體態語在教學中的重要地位是不可忽視的，每位教師都應當對其高度重視。老師除了要掌握好的有聲語言的表達方式外，還要在體態語的傳達上下工夫。在課堂教學中，科學合理地運用體態語，并有效地和有聲語相結合，就能使教學藝術達到更高的層次，使教學效果得到很大的提升。

綜上所述，對話教學作為一種新的教學形態符合時代的精神。不僅改變了傳統的教學目的和教學方式，更使教學倫理和教學思維發生了革命性的變化。對話教學是對話時代的產物。民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、以人為本，無疑是對傳統教學全方位的改造，應當具有劃時代的意義。對話教學背景下的教師應以對話教學為指導，課堂言語策略充分體現對話教學的特征。實現與學生的合作溝通以及互動交往，達到理想的教學效果，培養能動的，有創造性，對話理性的現代人。

（作者單位：長江大學外國語學院）